邱翠萍
摘 要:結(jié)合當(dāng)前高職教育實(shí)際情況與高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定全新的高等數(shù)學(xué)教育理念,即分層教學(xué)法,使學(xué)生能夠達(dá)到在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文筆者將對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施方案、發(fā)展方向這兩個(gè)方面出發(fā),深入研究高職高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)。
關(guān)鍵詞:高職高等數(shù)學(xué) 分層教學(xué)
我國(guó)高職院校規(guī)模的擴(kuò)大,不僅增加了對(duì)人才培養(yǎng)的要求,還提高了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求,同時(shí)也為高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。從我國(guó)近些年高職高等數(shù)學(xué)的期末成績(jī)中可以看出,學(xué)生的高等數(shù)學(xué)水平具有“多峰分布”的特點(diǎn),充分說(shuō)明學(xué)生高等數(shù)學(xué)水平存在明顯的層次差異。因此,為了尊重學(xué)生個(gè)體差異,高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況結(jié)合高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)法,培養(yǎng)出具有當(dāng)?shù)靥厣募夹g(shù)型、應(yīng)用型人才。[1]
一、高職高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案
1.學(xué)生分層
若要實(shí)施分層教學(xué),首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),具體過(guò)程可分為四步:第一,新生入學(xué)后,學(xué)生導(dǎo)員與高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)間掌握每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與基礎(chǔ),分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力;第二,學(xué)校應(yīng)在分層前,開(kāi)展師生動(dòng)員大會(huì),向高等教師與學(xué)生明確表示高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)要求、意義、目的,使師生能夠領(lǐng)會(huì)到分層教學(xué)宗旨;第三,在新生軍訓(xùn)結(jié)束后,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次數(shù)學(xué)測(cè)試,按照學(xué)生實(shí)際水平,對(duì)其進(jìn)行高中數(shù)學(xué)輔導(dǎo);第四,再結(jié)束輔導(dǎo)之后,統(tǒng)一安排學(xué)生考試,并根據(jù)考試成績(jī)將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次,并設(shè)立相應(yīng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)班。[2]
2.教師分層
為了保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)教育,應(yīng)制定高等數(shù)學(xué)教師分班任教制度,將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)研究較深的高等數(shù)學(xué)教師安排到a班教學(xué);將管理能力強(qiáng)、有責(zé)任心的高等數(shù)學(xué)教師安排到c班教學(xué);具備一定的管理能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)安排到b班教學(xué)。
3.教學(xué)分層
由于各個(gè)層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不同,教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際對(duì)每個(gè)層次學(xué)生制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。由于a層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng),基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),因此,對(duì)a班數(shù)學(xué)教師應(yīng)主講教材內(nèi)容,并適當(dāng)增加一些難度較大的高等數(shù)學(xué)題目;b班數(shù)學(xué)應(yīng)以教材為主;c班教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況,將教材內(nèi)容進(jìn)行合理拆分,降低教學(xué)要求。例如,在進(jìn)行《數(shù)學(xué)分析》中的中值定理教學(xué)時(shí),應(yīng)將教材中的柯西、拉格朗日、羅爾這三個(gè)中值定理的論證與推理過(guò)程適當(dāng)簡(jiǎn)化,主要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)定。如,在a班進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)講解全部?jī)?nèi)容;在b班進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)把柯西、拉格朗日這兩個(gè)中值定理的論證過(guò)程刪去不講;在c班進(jìn)行教學(xué)使應(yīng)將這三個(gè)中值定理的論證過(guò)程全部刪去,只講解定理的應(yīng)用,要求c班學(xué)生只要會(huì)應(yīng)用求解便可。[3]
4.作業(yè)分層
針對(duì)b班的中等學(xué)生應(yīng)加大訓(xùn)練量,在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都增加一些相應(yīng)的提高題,比如,增加一些用定義證明的連續(xù)性問(wèn)題、復(fù)合函數(shù)偏導(dǎo)數(shù)問(wèn)題等。在布置作業(yè)時(shí),應(yīng)以由淺至深、夯實(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)開(kāi)展,要求學(xué)生多做一些常見(jiàn)的積分、求極限等問(wèn)題。由于在做作業(yè)是學(xué)生不可能一次就準(zhǔn)確的掌握到知識(shí),因此適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行重復(fù)練習(xí)。
5.制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)各層次學(xué)生不同情況,制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。a班學(xué)生應(yīng)打下良好高等教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí),加強(qiáng)培養(yǎng)a層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力;b班學(xué)生在打好基礎(chǔ)的情況下,提高b層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力;c班學(xué)生主攻高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ),提升其對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。
6.成績(jī)?cè)u(píng)定方式
考試應(yīng)按照各層次課程要求、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分類(lèi)考核。在第一個(gè)學(xué)期試驗(yàn)階段,應(yīng)分別為a、b、c三個(gè)班制定三套不同試卷,此套試卷成績(jī)?yōu)樵摽瓶偝煽?jī)。此外在進(jìn)行評(píng)優(yōu)過(guò)程中,再以b層次水平出一份試卷,并將此成績(jī)用來(lái)做評(píng)優(yōu)成績(jī)。然而在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)后,發(fā)現(xiàn)這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式不科學(xué)。因此,應(yīng)以此為基礎(chǔ),再出三套試卷,第一套為基礎(chǔ)題,供a班學(xué)生選做;第二套為提高題,供b班學(xué)生選做;第三套為拔高題,供c班學(xué)生選做。并在考試結(jié)束后,對(duì)于不及格的學(xué)生,要進(jìn)行統(tǒng)一補(bǔ)考,幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心,保證各層次學(xué)生都能達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、高職高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)發(fā)展方向
即使分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)要求之間都存在一定差異,但是最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的,為了滿足各層次學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的不同需求,提供各種機(jī)會(huì)供學(xué)生選擇,不應(yīng)致力于在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)成績(jī),應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、找到適合自身的學(xué)習(xí)方法,從而促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
分層教學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一大改革,也是高中院校教育理念與教育思想的一大進(jìn)步。隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,教學(xué)模式的創(chuàng)新是必然的。高職高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)將面對(duì)全體高職院校學(xué)生實(shí)施,注重學(xué)生綜合發(fā)展,以學(xué)生為主體,實(shí)行因材施教,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與自主性,使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、目標(biāo)。有效提升高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,全面發(fā)揮高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的作用。[4]
參考文獻(xiàn)
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[2]郭麗偉,項(xiàng)友柱.高職高專(zhuān)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014(02).
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[4]曾夢(mèng)心.在高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試“分層課程”教學(xué)[J].黑龍江科技信息,2015(22).