鄭洪軍　張敏

在教育不斷改革過(guò)程中，廣大教師努力學(xué)習(xí)教育新理念、探索新教法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，雖然取得了一定的成效，出現(xiàn)了一些可喜的轉(zhuǎn)變，但仍存在許多問(wèn)題。在課堂教學(xué)方面出現(xiàn)了一些形式化、表面化的傾向，致使課堂教學(xué)低效，近年來(lái)，盡管我校老師不斷辛勤努力地工作，而學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)卻讓人心寒與哀嘆，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下降趨勢(shì)，為提高課堂教學(xué)的效率，更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，我們開始探索農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因及有效策略，以通過(guò)研究進(jìn)一步提升農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的水平。我們通過(guò)調(diào)查，認(rèn)為影響初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因主要有：

一、環(huán)境因素

1.社會(huì)方面

首先，在學(xué)習(xí)問(wèn)題上，許多人開始算起了經(jīng)濟(jì)賬，如果孩子只能讀到高中畢業(yè)，不能升入大學(xué)，則這種投資是“不值得的”，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，如果孩子進(jìn)大學(xué)，需要更多的資金，孩子大學(xué)畢業(yè)以后，要找到一份合適的工作難度很大，還不如早日就業(yè)。尤其是農(nóng)村，目前有這種想法的家長(zhǎng)不在少數(shù)。其次農(nóng)村留守兒童太多，部分學(xué)生父母雙方或單方長(zhǎng)年外出打工，還有部分學(xué)生是單親家庭，據(jù)調(diào)查農(nóng)村有30～40﹪的留守學(xué)生，缺乏家庭管教。由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的不夠重視，還有的家長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)，觀念落后，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、上進(jìn)心，因而也影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。

2.家庭方面

學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而也影響了課堂合作學(xué)習(xí)效率。

（1）父母沒有盡到管教責(zé)任

時(shí)下的農(nóng)村，年輕的父母都在外地打工，根本沒有時(shí)間和精力去管教孩子，而是把管教、照顧孩子的責(zé)任都交給了年邁的爺爺奶奶。爺爺奶奶卻是寵愛有加、嚴(yán)厲不足。一些學(xué)習(xí)自覺性、自控力差的孩子就會(huì)由寫作業(yè)拖拉到不寫作業(yè)，很快會(huì)淪為學(xué)困生。

（2）農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平整體偏低

大部分家長(zhǎng)不懂得怎么教育孩子，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，把教育孩子的責(zé)任和義務(wù)全部推給教師，自己則置身事外，不聞不問(wèn)。 家庭教育的缺失，使得農(nóng)村學(xué)生大部分時(shí)間處于“無(wú)政府”狀態(tài)。因此學(xué)校的學(xué)習(xí)教育得不到延續(xù)，學(xué)生荒了心，散了志。這樣，學(xué)困生一個(gè)接一個(gè)地冒出來(lái)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）受當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不平衡影響

在農(nóng)村出現(xiàn)了一些文化水平低下的“暴發(fā)戶”；大學(xué)生就業(yè)困難等社會(huì)現(xiàn)狀。使有些家長(zhǎng)萌生了“讀書無(wú)用”思想。這種情況下，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而也影響了課堂合作學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)校方面

（1）對(duì)于合作學(xué)習(xí)，受農(nóng)村學(xué)校條件的影響

學(xué)校的硬件設(shè)施特別是多媒體教學(xué)的配置不夠先進(jìn)，農(nóng)村師資水平嚴(yán)重不足。 農(nóng)村教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重兩極化。老教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，思想陳舊，難以適應(yīng)新環(huán)境和教學(xué)手段的更新，面對(duì)新課程改革茫茫無(wú)措；新教師又存在很大的不足，如課堂管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力等，造成了課堂效率的不高。有不少學(xué)困生就是經(jīng)歷到“問(wèn)題老師”，加上其他因素，最終使其知識(shí)斷層，淪為學(xué)困生。

（2）老師沒有因材施教

每位學(xué)生能力不同，完成的作業(yè)量也應(yīng)該不同，但我們老師卻經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”?！俺圆涣恕钡膶W(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)，還會(huì)受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的歧視。造成他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，自信心下降，成績(jī)會(huì)越來(lái)越糟糕。

（3）分組不夠合理是影響課堂合作學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素

合作學(xué)習(xí)的分組，如果不考慮學(xué)生的性別、性格、個(gè)性差異，學(xué)習(xí)成績(jī)與能力。只憑所坐位置，就近分組，勢(shì)必造成有組與組之間組員的水平不均衡。所以分組一定要合理，每個(gè)組員還要有明確的角色分工，承擔(dān)一定的責(zé)任。分組不合理，有的組整體水平差，組內(nèi)成員不善于交流，小組的學(xué)習(xí)氣氛不好，合作學(xué)習(xí)，分組討論的時(shí)機(jī)、內(nèi)容等教師安排不適當(dāng)，缺乏必要的指導(dǎo)。實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要安排恰當(dāng)，要讓學(xué)生來(lái)做學(xué)習(xí)的主人，有充分合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師也要設(shè)計(jì)好，不能太過(guò)簡(jiǎn)單，否則毫無(wú)意義，也不能太難，否則空浪費(fèi)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。小組成員在合作學(xué)習(xí)時(shí)，任務(wù)不明確，教師也未對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。結(jié)果課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與熱情不高。

二、個(gè)人因素

1.學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)

計(jì)劃

對(duì)自己上學(xué)究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求很少考慮。班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練較少，部分學(xué)生不愿與其他學(xué)生交流合作，影響了課堂合作學(xué)習(xí)效率。另外學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，課程增多，學(xué)生難以適應(yīng)，加上部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)沒打好，有的學(xué)生連分?jǐn)?shù)加減法都不會(huì)，而教師要完成新課及教學(xué)任務(wù)，只能上起新課。因?yàn)檎n本中的內(nèi)容大多數(shù)是環(huán)環(huán)相扣的，只要一步跟不上，接下來(lái)就很難跟上學(xué)習(xí)的步驟，就會(huì)使這一部分內(nèi)容落下。下一部分就很難學(xué)會(huì)，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付

他們不但覺得學(xué)習(xí)沒有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是活受罪，是苦差事，因此上課不認(rèn)真聽講，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)電腦、電視比較著迷，他們常常上網(wǎng)玩游戲、看電視連續(xù)劇等一些事情，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.無(wú)成就感，無(wú)抱負(fù)和理想，無(wú)求知欲和上進(jìn)心

既對(duì)學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒有興趣 ， 也對(duì)各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。學(xué)習(xí)上是一種消極的態(tài)度，所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，總是讓家長(zhǎng)或老師管著學(xué)，而不是自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，總認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是給老師或家長(zhǎng)學(xué)的，上課時(shí)注意力不集中，總是想一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

初中數(shù)學(xué)新教材具有基礎(chǔ)性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點(diǎn)，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和對(duì)知識(shí)的自主探索。然而，目前課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象；而合作學(xué)習(xí)形式和教學(xué)方式恰好能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的這些特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變自己的角色，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并結(jié)合小組合作交流去掌握知識(shí)，然后由老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥釋疑，并給學(xué)生能力展示的機(jī)會(huì)，在知識(shí)掌握的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的深厚氛圍中。