準(zhǔn)確生動(dòng)，聲形兼?zhèn)?/h1>
2016-12-05 07:48:56王彥
新教育時(shí)代·教師版 2016年29期
王彥
語言是思想的直接表現(xiàn)，思想不能脫離語言而孤立存在。葉圣陶先生曾談及：“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫“語文”。在這里，葉老深刻地指出了語文學(xué)科的兩個(gè)功能：一是表達(dá)思想；二是交流思想。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)達(dá)到哪些要求呢？我認(rèn)為，要做好以下幾點(diǎn)：
一、注重語言藝術(shù)的科學(xué)性、規(guī)范性和啟發(fā)性
課堂教學(xué)語言的科學(xué)性是由教師所傳授知識(shí)的科學(xué)性決定的。課堂只能傳授科學(xué)的知識(shí)與文化，它是知識(shí)的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃，不允許傳授封建迷信與唯心主義思想，不允許信口開河，道聽途說。所舉事例必須真實(shí)可靠，所講道理應(yīng)該有根有據(jù)，所有詞語必須符合語言規(guī)律，無論對(duì)哪個(gè)人物的評(píng)價(jià)，都要客觀無誤。
所謂規(guī)范，指的是規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師的語言就是一種標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生的語言，語感訓(xùn)練，因此，教學(xué)語言應(yīng)成為學(xué)生語言的樣板，這就要求老師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的，規(guī)范的普通話，并使語音、吐字、音量、語速、節(jié)奏、詞匯、語法等諸方面全面達(dá)標(biāo)。
教學(xué)語言的啟發(fā)性。是指教師用睿智的語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，去劃定學(xué)生思維的航線，從而積極主動(dòng)地探求科學(xué)的答案。啟發(fā)式的語言主要表現(xiàn)為一串精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過一個(gè)又一個(gè)懸念，將學(xué)生引入“困而學(xué)之”和“欲罷不能”的境地，從而訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如：《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？”我為了讓學(xué)生深刻理解小女孩的悲慘處境，在“敢”字上大做文章，圍繞著“敢”字設(shè)計(jì)了一連串富有啟發(fā)性的問題。我先問：“你們?cè)诩依锊吝^火柴嗎？每次擦?xí)r都得考慮一番嗎？”學(xué)生笑了：“擦根火柴算什么，從沒考慮過?！蔽医又鴨枺骸斑@個(gè)女孩敢像我們一樣隨便抽出一根擦嗎？”“不敢，她是賣火柴的，還要靠火柴換錢生活，哪敢隨便擦?。 睂W(xué)生說。我又追問：“既然是不敢，后來怎么又終于抽出了一根呢？”學(xué)生思索了一會(huì)兒想出原因：“是因?yàn)樾∨?shí)在冷得受不了，才抽出一根?！苯處熇^續(xù)問：“那么這里沒有直接說‘小女孩抽出一根火柴，而是加了一個(gè)‘敢字，說明了什么？”此時(shí)學(xué)生的思維火花已被點(diǎn)燃，接著發(fā)表意見：“用了‘敢字說明小女孩是經(jīng)過一番考慮抽出來的，作者的用意是讓讀者了解小女孩當(dāng)時(shí)的悲慘處境?！苯處煈?yīng)善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，在關(guān)鍵處啟發(fā)誘導(dǎo)，要抓住學(xué)生的注意力，使她們的思維高度緊張而活躍，從而深刻地理解課文內(nèi)容。
二、課堂用語必須鮮明、風(fēng)趣、親切
小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要有鮮明性。生理學(xué)規(guī)律表明，“對(duì)大腦球的某一區(qū)域所進(jìn)行的孤立的，持久的刺激，必然會(huì)使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)?！庇纱丝磥恚處熣Z言的鮮明性是非常重要的。教學(xué)實(shí)踐中，凡是成功的語文教學(xué)，都是要言不繁，重點(diǎn)鮮明，突出規(guī)律性知識(shí)，這對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。
小學(xué)語文課堂教學(xué)語言必須生動(dòng)有趣。教師不應(yīng)該板著面孔上課，滿口嚴(yán)肅話，如果這樣，學(xué)生就會(huì)如芒刺在背，學(xué)習(xí)起來七折八扣。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細(xì)流在潛動(dòng)，師生感情融洽，課堂氣氛活躍，要能出現(xiàn)這種和諧、愉悅的氣氛，教師要善于用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生，講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來，教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！苯處煹恼Z言寓莊于諧、以情寓理，效果比直接說，比嚴(yán)厲批評(píng)好得多。一次學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么教育呢？課上我說了這樣一段話：天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會(huì)有千差萬別，人們不是說，天底下絕對(duì)沒有完全相同的兩片葉子嗎？可這一次我們班卻出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，批改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)不少人的面孔一模一樣，比如這個(gè)嘴角往下歪，哪個(gè)嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個(gè)程度呀。請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問題。學(xué)生先是煞有興趣地聽，接著表情有點(diǎn)緊張，最后大聲笑著說：“抄”。毛病由學(xué)生自己診斷，教師只要順勢(shì)而下，指點(diǎn)良藥就行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中回答問題，分析問題乃至質(zhì)疑問難，常有這樣那樣的差錯(cuò)，這是完全可以理解的。此時(shí)此刻，指責(zé)，批評(píng)，定然把事情搞砸，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而一兩句風(fēng)趣，富于幽默感的話，是安慰劑、定心丸，能消除學(xué)生的窘態(tài)，幫助他們跳出困境。
小學(xué)語文課堂教學(xué)語言必須親切。和學(xué)生站在平等的位置上娓娓而談。用商量的口吻，探討的口吻，談?wù)J識(shí)，談感受，談體會(huì)，以求得心靈上的感應(yīng)。和學(xué)生談話如有居高臨下的傲氣，盛氣凌人的霸氣，師生情就遭到破壞，娓娓而談在教學(xué)中也是常用的，比如教《趕海》一文中，我是這樣和學(xué)生交談的：“同學(xué)們，你們看過海嗎？聽過有關(guān)海的故事嗎？回憶一下你們?cè)陔娪?、電視、書刊、?bào)紙中看到的海的形象，列舉一些詞句來形容它的形狀（放手讓學(xué)生說）。我也說一點(diǎn)自己的感受：“海，無邊無際，遼闊壯美，到海邊去捉螃蟹，捉大蝦，場(chǎng)景引人入勝。讓我們一起認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體味?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生，平等交流，是師，是友感情交融，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。
三、體態(tài)語言講究自然、得體
我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中使用體態(tài)語言應(yīng)當(dāng)達(dá)到這些要求：就是要自然、得體。自然的要求是：使用體態(tài)語言，決不能勉強(qiáng)、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態(tài)語言，要得當(dāng)，恰如其分，雖然有時(shí)可以故意夸張一些，但必須適可而止。小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的體態(tài)語言，只有與有聲語言緊密配合，互相補(bǔ)充，形成有機(jī)的整體，才能達(dá)到自然，得體的要求。
“眼睛是心靈的窗戶”。有一次，我提問以后，一個(gè)平時(shí)成績(jī)不好的學(xué)生想舉手又不敢舉手。這時(shí)，我立即向他投去熱情，信任的目光，從這目光中，學(xué)生獲得了信心和勇氣，大膽地站了起來。他回答時(shí)稍有猶豫，我又投以鼓勵(lì)的目光，暗示他：“別緊張，你說對(duì)了?！睂W(xué)生的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開了，繼續(xù)回答了下去。
總之，熟練地掌握語言表達(dá)藝術(shù)，是一名合格小學(xué)語文教師最基本的條件之一。教師語言表達(dá)能力的高低會(huì)直接影響學(xué)生的聽講情緒，影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，影響教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，語文教師必須加強(qiáng)語言藝術(shù)的訓(xùn)練，也是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的必然趨勢(shì)。最后，讓我們迎著“新課改”的春風(fēng)，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)揮自己的才能，把每一堂課都講成有新意、效果好、效率高的優(yōu)質(zhì)課。
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王彥
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一、注重語言藝術(shù)的科學(xué)性、規(guī)范性和啟發(fā)性
課堂教學(xué)語言的科學(xué)性是由教師所傳授知識(shí)的科學(xué)性決定的。課堂只能傳授科學(xué)的知識(shí)與文化，它是知識(shí)的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃，不允許傳授封建迷信與唯心主義思想，不允許信口開河，道聽途說。所舉事例必須真實(shí)可靠，所講道理應(yīng)該有根有據(jù)，所有詞語必須符合語言規(guī)律，無論對(duì)哪個(gè)人物的評(píng)價(jià)，都要客觀無誤。
所謂規(guī)范，指的是規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師的語言就是一種標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生的語言，語感訓(xùn)練，因此，教學(xué)語言應(yīng)成為學(xué)生語言的樣板，這就要求老師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的，規(guī)范的普通話，并使語音、吐字、音量、語速、節(jié)奏、詞匯、語法等諸方面全面達(dá)標(biāo)。
教學(xué)語言的啟發(fā)性。是指教師用睿智的語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，去劃定學(xué)生思維的航線，從而積極主動(dòng)地探求科學(xué)的答案。啟發(fā)式的語言主要表現(xiàn)為一串精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過一個(gè)又一個(gè)懸念，將學(xué)生引入“困而學(xué)之”和“欲罷不能”的境地，從而訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如：《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？”我為了讓學(xué)生深刻理解小女孩的悲慘處境，在“敢”字上大做文章，圍繞著“敢”字設(shè)計(jì)了一連串富有啟發(fā)性的問題。我先問：“你們?cè)诩依锊吝^火柴嗎？每次擦?xí)r都得考慮一番嗎？”學(xué)生笑了：“擦根火柴算什么，從沒考慮過?！蔽医又鴨枺骸斑@個(gè)女孩敢像我們一樣隨便抽出一根擦嗎？”“不敢，她是賣火柴的，還要靠火柴換錢生活，哪敢隨便擦?。 睂W(xué)生說。我又追問：“既然是不敢，后來怎么又終于抽出了一根呢？”學(xué)生思索了一會(huì)兒想出原因：“是因?yàn)樾∨?shí)在冷得受不了，才抽出一根?！苯處熇^續(xù)問：“那么這里沒有直接說‘小女孩抽出一根火柴，而是加了一個(gè)‘敢字，說明了什么？”此時(shí)學(xué)生的思維火花已被點(diǎn)燃，接著發(fā)表意見：“用了‘敢字說明小女孩是經(jīng)過一番考慮抽出來的，作者的用意是讓讀者了解小女孩當(dāng)時(shí)的悲慘處境?！苯處煈?yīng)善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，在關(guān)鍵處啟發(fā)誘導(dǎo)，要抓住學(xué)生的注意力，使她們的思維高度緊張而活躍，從而深刻地理解課文內(nèi)容。
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小學(xué)語文課堂教學(xué)語言必須生動(dòng)有趣。教師不應(yīng)該板著面孔上課，滿口嚴(yán)肅話，如果這樣，學(xué)生就會(huì)如芒刺在背，學(xué)習(xí)起來七折八扣。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細(xì)流在潛動(dòng)，師生感情融洽，課堂氣氛活躍，要能出現(xiàn)這種和諧、愉悅的氣氛，教師要善于用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生，講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來，教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！苯處煹恼Z言寓莊于諧、以情寓理，效果比直接說，比嚴(yán)厲批評(píng)好得多。一次學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么教育呢？課上我說了這樣一段話：天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會(huì)有千差萬別，人們不是說，天底下絕對(duì)沒有完全相同的兩片葉子嗎？可這一次我們班卻出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，批改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)不少人的面孔一模一樣，比如這個(gè)嘴角往下歪，哪個(gè)嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個(gè)程度呀。請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問題。學(xué)生先是煞有興趣地聽，接著表情有點(diǎn)緊張，最后大聲笑著說：“抄”。毛病由學(xué)生自己診斷，教師只要順勢(shì)而下，指點(diǎn)良藥就行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中回答問題，分析問題乃至質(zhì)疑問難，常有這樣那樣的差錯(cuò)，這是完全可以理解的。此時(shí)此刻，指責(zé)，批評(píng)，定然把事情搞砸，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而一兩句風(fēng)趣，富于幽默感的話，是安慰劑、定心丸，能消除學(xué)生的窘態(tài)，幫助他們跳出困境。
小學(xué)語文課堂教學(xué)語言必須親切。和學(xué)生站在平等的位置上娓娓而談。用商量的口吻，探討的口吻，談?wù)J識(shí)，談感受，談體會(huì)，以求得心靈上的感應(yīng)。和學(xué)生談話如有居高臨下的傲氣，盛氣凌人的霸氣，師生情就遭到破壞，娓娓而談在教學(xué)中也是常用的，比如教《趕海》一文中，我是這樣和學(xué)生交談的：“同學(xué)們，你們看過海嗎？聽過有關(guān)海的故事嗎？回憶一下你們?cè)陔娪?、電視、書刊、?bào)紙中看到的海的形象，列舉一些詞句來形容它的形狀（放手讓學(xué)生說）。我也說一點(diǎn)自己的感受：“海，無邊無際，遼闊壯美，到海邊去捉螃蟹，捉大蝦，場(chǎng)景引人入勝。讓我們一起認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體味?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生，平等交流，是師，是友感情交融，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。
三、體態(tài)語言講究自然、得體
我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中使用體態(tài)語言應(yīng)當(dāng)達(dá)到這些要求：就是要自然、得體。自然的要求是：使用體態(tài)語言，決不能勉強(qiáng)、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態(tài)語言，要得當(dāng)，恰如其分，雖然有時(shí)可以故意夸張一些，但必須適可而止。小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的體態(tài)語言，只有與有聲語言緊密配合，互相補(bǔ)充，形成有機(jī)的整體，才能達(dá)到自然，得體的要求。
“眼睛是心靈的窗戶”。有一次，我提問以后，一個(gè)平時(shí)成績(jī)不好的學(xué)生想舉手又不敢舉手。這時(shí)，我立即向他投去熱情，信任的目光，從這目光中，學(xué)生獲得了信心和勇氣，大膽地站了起來。他回答時(shí)稍有猶豫，我又投以鼓勵(lì)的目光，暗示他：“別緊張，你說對(duì)了?！睂W(xué)生的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開了，繼續(xù)回答了下去。
總之，熟練地掌握語言表達(dá)藝術(shù)，是一名合格小學(xué)語文教師最基本的條件之一。教師語言表達(dá)能力的高低會(huì)直接影響學(xué)生的聽講情緒，影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，影響教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，語文教師必須加強(qiáng)語言藝術(shù)的訓(xùn)練，也是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的必然趨勢(shì)。最后，讓我們迎著“新課改”的春風(fēng)，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)揮自己的才能，把每一堂課都講成有新意、效果好、效率高的優(yōu)質(zhì)課。
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