王琳玲

摘 要：在課堂教學(xué)改革的背景下，本文圍繞近年“教育即生長”的課改理念，通過“生長課堂”的要求，改革教學(xué)環(huán)節(jié)，語文課堂中的點評，可以興起高漲的學(xué)風(fēng)，活躍思維的浪潮，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。語文課堂的點評藝術(shù)，要求教師要做到真情、實在、明辨。以教師點評藝術(shù)、學(xué)生互評藝術(shù)、師生點評的意義來謀篇布局，結(jié)合教學(xué)中的實例，有針對性的論述課堂的點評存在的問題，以及如何解決難題。進(jìn)而將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成“生長課堂”，實現(xiàn)真正的課改，提高課堂效率，提升學(xué)生的自主導(dǎo)學(xué)的能力，充分挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生長課堂 依學(xué)導(dǎo)學(xué) 教師點評 學(xué)生互評 探究提升

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和實施下，新課堂教學(xué)模式提倡自主、合作、探究的新教學(xué)形式。課堂是教育教學(xué)的主陣地，教育教學(xué)的價值追求主要通過課堂這個主渠道實現(xiàn)，而近些年圍繞“教育即成長”提出“成長課堂”的教學(xué)理念。圍繞“學(xué)”展開，實現(xiàn)了“教師知識傳授”向“學(xué)生自我導(dǎo)學(xué)”的逐步轉(zhuǎn)型，從“知識課堂”到“能力課堂”，再到“生長課堂”的層層轉(zhuǎn)變。對于其中的點評藝術(shù)淺談一些自己的不成熟的觀點。[1]

一、教師的點評藝術(shù)

1.教師點評存在的問題

（1）不作為點評——冷漠敷衍，流于形式

在常態(tài)的語文課堂教學(xué)中，本應(yīng)針對學(xué)生的回答，教師要作客觀的點評，不能漠視學(xué)生的真情表達(dá)。但往往出現(xiàn)這樣的情況：有的以簡單的“哦”“嗯”“好”“請坐”，甚至是不回應(yīng)來敷衍學(xué)生的精彩發(fā)言；有的只是為了課堂環(huán)節(jié)的完整，流于形式的點點名，不去有的放矢地去評價學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。長此以往，必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會對語文學(xué)習(xí)喪失信心。[2]

（2）過分作為點評——虛夸做作，放任自流

對于學(xué)生的發(fā)言，以鼓勵為主，并不是虛夸、甚至是信口開河、言過其實。同時對于學(xué)生發(fā)言中的錯誤和缺點，點評時更不能因鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生所謂的自信心，就不分青紅皂白、毫無原則地予以賞識、鼓勵。例如：

一個平時沉默寡言不愛回答問題的學(xué)生回答了一次問題，老師鼓勵地說：“你的音色真美，是我們班的代表發(fā)言的表率者?！边@樣的點評，虛夸無度。對于學(xué)生來說，有些學(xué)生就會自我感覺太好，變得心浮氣躁；有些學(xué)生則會覺得老師可能是在諷刺。

同時，對于有個別學(xué)生的信口開河、胡編亂造的回答，如果一味的以“很風(fēng)趣”“你真會想象”來放任自流的鼓勵，是教師不能明辨是非的表現(xiàn)。在課堂中，學(xué)生答錯的地方，往往是學(xué)生不懂之處，更是課堂在“生長”過程中值得探討的地方。

2.教師點評的作用

生長課堂講究“依學(xué)導(dǎo)學(xué)，共同生長”，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容的特點，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生積極、高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度習(xí)慣、實際需求；學(xué)生的課堂生成與生成的發(fā)展等。無論是先學(xué)后教、邊教邊學(xué)，還是先教后學(xué)，教師的教最終是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；“導(dǎo)”是指教師對學(xué)生的認(rèn)知活動進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)?！耙龑?dǎo)”是指教師為學(xué)生的認(rèn)知活動起向?qū)Ш蛶ьI(lǐng)的作用，“指導(dǎo)”是指教師適時對學(xué)生示范、點撥、糾正，“輔導(dǎo)”是指教師在學(xué)生認(rèn)知過程中進(jìn)行

幫助。

二、學(xué)生的互評展示

圍繞“教育即成長”提出的“成長課堂”的課堂教學(xué)改革理念，讓一線教學(xué)展開以“學(xué)”為中心，實現(xiàn)“學(xué)生自我導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。其中，學(xué)生要在充分自學(xué)、探究、小組討論交流的基礎(chǔ)上，把自己和小組總結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)和解題思路，通過一定的方式表達(dá)給老師和其他學(xué)生，其他同學(xué)則在互評中來幫助自己判斷正誤，或者及時改正錯誤。使知識深化或充分內(nèi)化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。在體驗學(xué)習(xí)快樂的同時，達(dá)到自我知識的提升，最終促進(jìn)課堂的生長。

1.學(xué)生互評的方式

（1）在預(yù)習(xí)和討論交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)做好點評的充分準(zhǔn)備后，根據(jù)教師的課堂任務(wù)分配和要求，進(jìn)行小組的代表發(fā)言點評。

小組內(nèi)部在討論交流時，有小組長提供討論思路，進(jìn)行筆錄，最終形成條理清晰的發(fā)言內(nèi)容，再向其他學(xué)生進(jìn)行展示性的發(fā)言點評。代表發(fā)言點評，要盡量脫稿，以自我的最合適的方式展現(xiàn)。點評的內(nèi)容是集中了全組的精神思想，因此要具有典型性，要能解決重點，突破難點。有疑問的要展現(xiàn)自我的困惑；有探究的要表現(xiàn)過程；有新意的要突破創(chuàng)新。

（2）由小組代表發(fā)言點評后，利用生生互評，可以形成組內(nèi)的補充點評和其他組的補充和反駁性點評方式。

學(xué)生在教師的提示和要求下，可以采用多種方式進(jìn)行補充式和反駁式互評。糾正其中的錯誤，補充答案的不足，規(guī)范答題的思路；探究不同知識的思路和方法規(guī)律。在互評中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提升學(xué)生的思維水平。

2.教師補充提升點評

由生生互評的內(nèi)容中，往往會有“我的疑問”的環(huán)節(jié)，也有在思維的碰撞中產(chǎn)生新的“生長”問題，在學(xué)生不能解決的情況下，應(yīng)該由教師進(jìn)行補充的解釋性點評；另一方面，在已經(jīng)解決的生生互評中，對一些總結(jié)性的點評，或者創(chuàng)新的思維想法，更要教師進(jìn)行提升性點評，從而將學(xué)生引導(dǎo)到生長課堂的新高度上。

三、師生點評意義

“教育即生長”，主要強調(diào)教育必須順應(yīng)學(xué)生的天性發(fā)展的自然歷程。提出“教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長”。教學(xué)是教師和學(xué)生交互作用而生成的一項具有生命意義的活動，這是課堂教學(xué)的應(yīng)然選擇。[5]課堂應(yīng)該根本上追求對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂教學(xué)是有生命意識和體驗的，在與生命的交往和互動中，不斷地完善和超越。

教師對學(xué)生的評價要恰當(dāng)，符合原則性，促進(jìn)課堂的生長，這是現(xiàn)代高效課堂的必然趨勢。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)的快樂，是要發(fā)自內(nèi)心的快樂。生長課堂點評，更應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過巧妙地鋪墊、引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生入情入性。評價的模式是沒有固定的，點評的藝術(shù)更是一項浩大，需要完善的工程。只有不被眼前的“芳草鮮美，落英繽紛”的熱鬧美景所迷惑、停步，才能在歷經(jīng)艱難后獲得“豁然開朗”的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]林波：《語文課堂教學(xué)中的點評技巧》，《三峽大學(xué)學(xué)報》人文社會科學(xué)版2010年第32卷增刊。

[2]孟慶波，張曉玉：《探究式課堂教學(xué)中的點評藝術(shù)》，《課堂教學(xué)》綜合天地2008年版。