趙媛

摘 要：教材是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，是實施課堂教學(xué)的核心組成部分。我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和公共英語課程的性質(zhì)促使了一大批高職高專公共英語教材應(yīng)運(yùn)而生。那么，這些教材是否滿足不同地區(qū)不同院校的教學(xué)需求呢？本文對我國高職高專公共英語教材現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出了改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職高專公共英語教材 現(xiàn)狀分析 改革設(shè)想

教材是實現(xiàn)課程要求和教育理念的載體，是實施課堂教學(xué)的核心組成部分。英語教材是英語學(xué)習(xí)的途徑或工具，是師生進(jìn)行對話的“話題”。教材編寫的水平在很大程度上影響了英語教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。近年來，高職高專院校的改革一直在進(jìn)行，加強(qiáng)深入的內(nèi)涵建設(shè)的同時，高職高專公共英語教學(xué)也進(jìn)入了改革的高頻期，如何解決當(dāng)前高職高專公共英語教材在使用過程中存在的問題，成為當(dāng)前高職高專英語教材改革過程中的重點。

一、高職高專公共英語教材使用現(xiàn)狀及存在的問題

1.滯后的高職高專英語教材建設(shè)影響高職高專英語教學(xué)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，我國高職高專英語教材建設(shè)發(fā)展很快，一大批高職高專公共英語教材應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)不完全統(tǒng)計，常被選擇使用的教材有《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》、《新思維高職高專英語綜合教程》、《新世紀(jì)高職高專英語》、《新視野英語教程》、《新編實用英語綜合教程》等。因此，學(xué)校、教師和學(xué)生在教材方面就有了更多的選擇余地，與此同時，高職高專英語教學(xué)卻面臨著令人尷尬的局面。一方面高職高專院校經(jīng)常更換教材，教師教得非常累，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又很低，英語教學(xué)很難實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；另一方面社會又緊缺具備英語應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才。目前大部分高職高專畢業(yè)生具備的英語應(yīng)用能力達(dá)不到用人單位的要求。這種矛盾的出現(xiàn)與滯后的高職高專英語教材體系有密切關(guān)系，因為現(xiàn)行的高職高專英語教材不能完全符合英語教學(xué)的實際情況，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。用人單位普遍對學(xué)生的英語口語表達(dá)能力有一定的要求，而現(xiàn)在的畢業(yè)生往往令他們很失望。因此，高職高專英語教材改革核心內(nèi)容就是首先必須要轉(zhuǎn)變觀念，建立“學(xué)以致用，實用為主”的高職英語教材體系。

2.現(xiàn)用教材缺少高職院校專業(yè)特色，缺乏實用性

高職院校之所以不同于其他高等院校，就在于它具有自己的特色，如平時教學(xué)中非常重視實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力強(qiáng)，能實現(xiàn)“零距離”上崗 （畢業(yè)后即可從事相關(guān)崗位的工作，不需再培訓(xùn)）。職業(yè)教育本質(zhì)特征不是“以學(xué)科為本位”，而是“以能力為本位”，以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思考與分析能力、協(xié)同工作能力、創(chuàng)新能力等為重要價值取向。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了將來就業(yè)，他們希望能掌握英語聽、說、讀、寫的技能，特別是聽和說的技能，以便能在以后的相應(yīng)工作崗位上和同事或外國人士進(jìn)行工作和日常生活方面的交流。

3.高職高專英語教材層次性不明顯，內(nèi)容偏難

由于高職高專院校的學(xué)生在入學(xué)時的英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，學(xué)生普遍反映英語教材存在著知識偏多、偏深、偏難的現(xiàn)象，因此他們希望教材里的課文內(nèi)容應(yīng)比較貼近日常工作和日常生活?，F(xiàn)行的高職高專英語教材，沒有根據(jù)學(xué)生的不同水平層次對教材進(jìn)行分層，而是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求。所謂分層，即把不同層次所學(xué)的內(nèi)容和要求綜合在一本書中。對于基礎(chǔ)部分，主要面向全體學(xué)生，為提高學(xué)生整體素質(zhì)打基礎(chǔ)，其內(nèi)容的深淺、難易程度不能過高也不能太低。同時，教材還應(yīng)兼顧到不同水平層次學(xué)生的需求，讓學(xué)有余力的學(xué)生有用武之地。

二、對高職高專公共英語教材改革提出的設(shè)想

1.注重高中英語和大學(xué)英語的銜接，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識

高職高專院校的學(xué)生組成非常復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊，存在語音不過關(guān)、語法知識雜亂、缺乏學(xué)習(xí)英語的方法等弱點。如果入學(xué)后直接講高職高專英語教學(xué)要求中的語法知識，沒有很好地過渡和銜接的話，就會影響到學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。因此必須在大一前段學(xué)習(xí)期間彌補(bǔ)這些不足。如語音知識這一部分，教授學(xué)生識別音標(biāo)，按發(fā)音規(guī)律識記單詞，掌握必要的朗讀技巧，而要剔除以前死記硬背的錯誤方法；語法知識重在使學(xué)生掌握句子的基本結(jié)構(gòu)、常見時態(tài)和單詞的詞性。這些基礎(chǔ)知識的缺乏，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作、口語、翻譯等實用技能，亟待解決。

2.從社會需求入手，提高教材的實用性

高職英語的授課時間比較短，一般只有兩到三個學(xué)期。因此教材不應(yīng)當(dāng)把過多的精力放在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識上，教材應(yīng)當(dāng)更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及提高職業(yè)能力。教材在編寫時候就應(yīng)當(dāng)對一些常用的語法、技巧進(jìn)行歸類，刪繁就簡。突出重點，合理安排，方便教學(xué)工作的開展。在實際的教材編寫過程中， 應(yīng)當(dāng)重點加強(qiáng)對應(yīng)用文的閱讀及模擬寫作，減少長篇的學(xué)術(shù)文章，更多增加社會、人文類的內(nèi)容。同時要把教材的難度提升到與實際應(yīng)用相同的水平，以滿足企業(yè)、行業(yè)對人才素質(zhì)的要求。有一種非常實用的方法，就是在完善學(xué)生基本知識的前提下，使用行業(yè)英語教材， 這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，也實現(xiàn)了教學(xué)與市場需求的相匹配。在實際的授課過程中，教師要不斷地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化的滲透，以便培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德以及相應(yīng)的職業(yè)意識。要深入的挖掘教材當(dāng)中的知識點，尤其是行業(yè)通用的一些內(nèi)容，以及跟學(xué)生工作之后息息相關(guān)的內(nèi)容，要重點進(jìn)行講解。

3.根據(jù)專業(yè)特點，編寫校本專業(yè)英語教材

首先，開發(fā)校本特色公共英語教材有助于實現(xiàn)高職公共英語教材的細(xì)分化，凸顯高職特色。高職院校有必要為學(xué)生量身定做，開發(fā)結(jié)合專業(yè)的特點、符合學(xué)生能力、凸顯區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的校本特色教材。其次，開發(fā)校本特色公共英語教材有利于公共英語教師的個人發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，未來高職院校純粹講授英語基礎(chǔ)知識的教師或?qū)⒈惶蕴粗?，“語言+專業(yè)”、“語言+技能”型的教師將更加受青睞。因此，高職院校公共英語教師要有“失業(yè)”意識，主動向相關(guān)的專業(yè)或行業(yè)上靠，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識技能，積極參與專業(yè)（行業(yè)）英語的教學(xué)研究，開發(fā)服務(wù)于專業(yè)的校本特色教材。再次，開發(fā)校本特色公共英語教材，從本質(zhì)上為高職院校的生存和發(fā)展增添了籌碼，有助于提升高職院校的競爭力。高職要想謀求進(jìn)一步的發(fā)展，必須突出辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而高職院校開發(fā)校本特色的英語教材就是增強(qiáng)自身辦學(xué)特色的一項舉措。