潘新

內(nèi)容提要 作者認(rèn)為，從記者到學(xué)者既面臨著把實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)和嚴(yán)苛的科研挑戰(zhàn)，也面臨著體制難題和媒體迅速變遷下，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)被掏空的風(fēng)險(xiǎn)。

關(guān)鍵詞 記者 學(xué)者 轉(zhuǎn)型 困惑

最近有一些優(yōu)秀媒體人在新聞一線摸爬滾打多年后紛紛轉(zhuǎn)身走進(jìn)校園。這當(dāng)然與高校新聞教育亟需一批有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師有關(guān)。不過(guò)，認(rèn)真考量一下這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)型潮的背后，其實(shí)與當(dāng)下傳統(tǒng)媒體受到嚴(yán)重?cái)D壓的殘酷現(xiàn)實(shí)有關(guān)。

媒體人面對(duì)困境的這種新選擇是否有風(fēng)潮之虞？

我的轉(zhuǎn)型之路卻是始于10年前的2006年。那時(shí)，傳統(tǒng)媒體至少還沒(méi)像現(xiàn)在這樣被人唱衰，夸張點(diǎn)說(shuō)，還是一紙風(fēng)行的時(shí)候。當(dāng)年我的選擇在今天看來(lái)，至少應(yīng)該說(shuō)是更理性些。

那么，從記者到學(xué)者的轉(zhuǎn)型之路到底有多遠(yuǎn)？是充滿(mǎn)陽(yáng)光的康莊大道還是荊棘密布的坎坷之路？也許，我的經(jīng)歷、我的思考、我的困惑可以對(duì)想轉(zhuǎn)型、正轉(zhuǎn)型的同行有所裨益。

一、從記者到學(xué)者，至少有二道需要跨越的門(mén)檻

就如一枚硬幣的兩面一樣，記者到高校當(dāng)老師還是有很多優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處的，最顯見(jiàn)的就是豐富的業(yè)界經(jīng)歷了。帶著這種經(jīng)歷走上講臺(tái)，就如同兩只偶然相遇的螞蟻一樣，只要將觸須輕輕一碰，經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)便會(huì)融會(huì)貫通地噴涌而出。記得當(dāng)年我走進(jìn)校園是非典報(bào)道“戰(zhàn)役”結(jié)束不久，剛剛獲得了中宣部授予的全國(guó)新聞界抗擊“非典”新聞宣傳優(yōu)秀記者的稱(chēng)號(hào)。于是，在新聞采寫(xiě)、深度報(bào)道、專(zhuān)題制作等課程中，我信手拈來(lái)的一樁樁真實(shí)可信的報(bào)道案例，讓學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。批改作業(yè)時(shí)，多年編輯崗位練就的功夫，也讓學(xué)生對(duì)批改意見(jiàn)口服心服。而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外采寫(xiě)實(shí)踐時(shí)，“師傅帶徒弟”的指導(dǎo)方式更是讓學(xué)生受益匪淺。正是這樣的業(yè)界經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)，讓我很快就站住、站穩(wěn)了三尺講臺(tái)。而這背后還有一股看不見(jiàn)的力量，就是10年媒體經(jīng)歷磨練而成的個(gè)人綜合素質(zhì)，它激勵(lì)著我在一個(gè)全新的工作環(huán)境中，去面對(duì)、去適應(yīng)、去突破。

當(dāng)然，這只是硬幣的一面。從記者到學(xué)者的另一面則是一場(chǎng)巨大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，至少有二道門(mén)檻是需要跨越的。

首先是如何把豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成教學(xué)的內(nèi)容。一門(mén)課程畢竟是一個(gè)完整的教學(xué)體系，作為一名教師，不能僅僅只會(huì)說(shuō)“采訪故事”，還必須根據(jù)課程教學(xué)大綱，為學(xué)生搭建起有規(guī)則、有規(guī)律，可借鑒、可操作的知識(shí)體系，進(jìn)而還要能夠流暢、生動(dòng)、形象地把它表達(dá)出來(lái)，用時(shí)尚的表達(dá)句式就是要有良好的知識(shí)分享與傳播能力。如果跨越不過(guò)這道門(mén)檻，充其量只能算是一名“講座老師”。

接下來(lái)就是更為嚴(yán)苛的科研挑戰(zhàn)了。很多人以為，當(dāng)老師無(wú)非就是把課上好就是完成任務(wù)了。其實(shí)，這是一種嚴(yán)重的誤解。在中國(guó)現(xiàn)有教育體制下，高校教師完成上課工作量就等于一個(gè)人每天必須吃飯睡覺(jué)一樣，只滿(mǎn)足這些生存的基本要求，不去上班、社交，你就不是一個(gè)完整的社會(huì)人。因此，從某種意義上說(shuō)，高校教師的科研工作比教學(xué)任務(wù)更重要。往高點(diǎn)說(shuō)，它是高校教師服務(wù)社會(huì)的價(jià)值體現(xiàn)。往低點(diǎn)說(shuō)，你要進(jìn)步，你要晉升，全賴(lài)這科研成果了。當(dāng)年我就是戴著“主任編輯”的副高頭銜進(jìn)入校園的，10年的努力追趕還是未能轉(zhuǎn)“正”，問(wèn)題就出在科研課題方面的不足。這是轉(zhuǎn)型高校的媒體人致命的軟肋。因?yàn)椴还苁菑慕逃尘斑€是學(xué)術(shù)積累或是科研方法等，媒體人都要比“從學(xué)校到學(xué)?！钡哪切├蠋焸冞d色。如果你不去再學(xué)習(xí)再出發(fā)，就很難適應(yīng)高校的“游戲規(guī)則”，甚至?xí)惶蕴?/p>

二、接踵而至的N多困惑

在接受挑戰(zhàn)與考驗(yàn)的10年里，接踵而至的是N多的困惑。

首先遇到的便是實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。多年媒體工作經(jīng)歷告訴我，新聞采寫(xiě)是一種應(yīng)用性能力，只聽(tīng)不寫(xiě)是練不出好筆頭的。因此，當(dāng)我走上講臺(tái)的第一天，就給自己定下目標(biāo)，絕不能把采寫(xiě)課上成“講故事”課，一定要多安排時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生多參與真實(shí)采訪，多動(dòng)手寫(xiě)作?？僧?dāng)你接手課程之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，影響制約實(shí)施理想的條條框框太多了。比如既定的教學(xué)大綱規(guī)定好了多少學(xué)時(shí)的理論講授課時(shí)，你讓學(xué)生參與實(shí)踐，有違大綱規(guī)定。你帶學(xué)生走出課堂哪怕是在校園的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，也是不符合教學(xué)地點(diǎn)要求的，都得提前寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)批。布置寫(xiě)1篇新聞稿，全班80幾號(hào)人，總得每人改一遍吧，這是當(dāng)編輯時(shí)養(yǎng)成的職業(yè)習(xí)慣了。想當(dāng)年每天播發(fā)的每一條新聞不都是字字句句審出來(lái)的，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不例外。所以，當(dāng)我挨個(gè)面對(duì)面給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，有學(xué)生竟然發(fā)微博說(shuō)：“這是我上大學(xué)見(jiàn)到的第一個(gè)如此批改作業(yè)的老師！”難道大學(xué)老師不是這樣批改作業(yè)的？其它課程我不敢妄自議論，至少新聞采寫(xiě)課應(yīng)該是這樣！

可堅(jiān)持幾個(gè)學(xué)期下來(lái)后困惑隨之又產(chǎn)生了：雖然效果很好。可批改量太大了，每屆近百人的學(xué)生量真是容不得如此“精雕細(xì)琢”。況且，占用的課余工作量也是無(wú)法計(jì)入教學(xué)工作量的。所以，也就難怪不會(huì)再有人如此批改作業(yè)了。

但你心里明白，新聞采寫(xiě)是記者最基本的技能，如果只是紙上談兵，不去親口品嘗梨子的滋味，怎能培養(yǎng)出業(yè)界需要的人才？要解決這些問(wèn)題，涉及課程的方方面面，觸動(dòng)的是現(xiàn)行教育體制的頑疾，非一日改革能成，也非一人努力能就！

大批量培養(yǎng)人才出不了精品，能否另辟蹊徑？轉(zhuǎn)機(jī)源于2008年的香港考察。浸會(huì)大學(xué)的工作室培養(yǎng)機(jī)制給我們打開(kāi)了一扇新窗?；貋?lái)以后，由我牽頭組建了三人行新聞工作室。這是課余實(shí)踐活動(dòng)的新平臺(tái)，只向那些對(duì)新聞?dòng)袩崆?、有抱?fù)、專(zhuān)業(yè)基本功比較扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)放，一般在大二下學(xué)期以雙向選擇的方式納新10人左右，利用課余時(shí)間在老師指導(dǎo)下開(kāi)展業(yè)余新聞創(chuàng)作，所有采制的新聞或作品均以在專(zhuān)業(yè)媒體上刊播或參賽為目標(biāo)，實(shí)行“師傅帶徒弟”的作坊式指導(dǎo)。幾年運(yùn)作下來(lái)，確實(shí)取得了較好的效益，帶出了一批精英學(xué)子，但同時(shí)也產(chǎn)生了新的困惑：師生雙方的勞動(dòng)得不到應(yīng)有的承認(rèn)和肯定。于是，經(jīng)過(guò)論證審核，校方同意開(kāi)設(shè)工作室課程，學(xué)生有學(xué)分，教師有工作量。這看似好事的進(jìn)展很快又派生了新的困惑：既然是一門(mén)謀，校方就要按課程來(lái)管理，比如，必須機(jī)會(huì)均等地開(kāi)放給所有學(xué)生自由選課，結(jié)果就有不符合工作室目標(biāo)定位的學(xué)生摻雜進(jìn)來(lái)了。比如，外出采訪又得逐級(jí)申報(bào)，常常遺失了一些抓好新聞的機(jī)會(huì)。比如，按照設(shè)班的要求校方對(duì)人數(shù)有底限規(guī)定，工作室課程又蛻變成了普選課程……如此困惑透露出，改革之難就在于無(wú)法逃脫體制的“緊箍咒”。

轉(zhuǎn)型高校的媒體人常常會(huì)被冠之于一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的稱(chēng)謂“雙師型”教師。當(dāng)你戴著這個(gè)光環(huán)沉浸校園一段時(shí)間后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種“雙師”只是相對(duì)的。比如，現(xiàn)在就有這樣的提法，媒體人轉(zhuǎn)型高校兩年后就不能算是“雙師型”了。因?yàn)槊浇榈陌l(fā)展日新月異，一旦脫離這個(gè)行業(yè)兩年以上就等同于外行了。

回想走進(jìn)高校的這10年，媒體的變化簡(jiǎn)直讓人瞠目結(jié)舌，現(xiàn)在我已無(wú)底氣再以“雙師型”自居了。為了不夜郎自大，這10年，我努力敦促自己利用各種機(jī)會(huì)走回媒體，經(jīng)常參與業(yè)界舉行的各種評(píng)獎(jiǎng)會(huì)、研討會(huì)、聽(tīng)評(píng)會(huì)等，籍此了解業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。但這樣的努力畢竟都是自發(fā)的、松散的，缺乏計(jì)劃性和有效性。據(jù)了解，香港高校就有這樣的制度設(shè)計(jì)，校方會(huì)定期派遣教師去校外媒體交流學(xué)習(xí)，然后返校再教學(xué)。一這種磨刀不誤砍柴工的做法值得借鑒。

其實(shí)，以上的思考暗藏著一個(gè)更大的困惑，就是媒體人轉(zhuǎn)型高校后，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)被掏空了怎么辦？10年前我參與非典報(bào)道的案例今天在90后的學(xué)生聽(tīng)來(lái)，已是陳年往事，如果還永遠(yuǎn)以此為例，津津樂(lè)道，注定難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。過(guò)去，你在傳統(tǒng)媒體浸淫歷練出的諸多看家本領(lǐng)，如今可能瞬間就被新媒體顛覆。比如，當(dāng)你還在孜孜教誨學(xué)生如何制作新聞標(biāo)題時(shí)，標(biāo)題黨已成一種潮流撲面而來(lái)，你教或不教？以前，你專(zhuān)注于某一媒介，練就了單一的專(zhuān)業(yè)技能，或是能寫(xiě)、或是能拍、或是能編，今天，面對(duì)媒介融合，你懂全媒體制作嗎？你憑什么教學(xué)生進(jìn)行跨媒體創(chuàng)作？哪怕今天你是戴著新媒體人的頭銜走上講臺(tái)的，可諸如VR這樣的新技術(shù)、新課題明天也許就會(huì)出現(xiàn)在你的面前……

新技術(shù)的不斷更新，必定帶來(lái)媒介的不斷變化，轉(zhuǎn)型高校的媒體人如果固守原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，注定是適應(yīng)不了新聞教育發(fā)展需要的。那么，拿什么拯救你，我的媒體轉(zhuǎn)型人？自我救贖還是依靠體制？作為一名先行者，我是越走越困惑……

最后想借用上海大學(xué)陶建杰副教授的話作為本文的結(jié)語(yǔ)：“各行各業(yè)都是圍城，每一行都沒(méi)有你想象的那么好，也沒(méi)有你想象的那么壞。想進(jìn)高校當(dāng)學(xué)者的媒體人，做決定前，請(qǐng)先充分了解信息，謹(jǐn)慎地評(píng)估自己?！?/p>

編輯 張壘