邱春榮

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

高職云平臺(tái)教學(xué)背景下的數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

邱春榮

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

隨著云平臺(tái)教學(xué)的廣泛開(kāi)展，在該平臺(tái)上如何開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源成為教師必須面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。文中分析了高等職業(yè)教育云平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)理論和原則，提出了開(kāi)發(fā)思路，并結(jié)合自身的教學(xué)和研究實(shí)踐，闡述了云平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的方法，最后針對(duì)當(dāng)前云平臺(tái)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思。

高等職業(yè)教育；云平臺(tái)；數(shù)字化教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著重大而深遠(yuǎn)的變革，教育觀、課程觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀、教學(xué)方式都正在發(fā)生前所未有的變化。各級(jí)政府對(duì)教育信息化給予了高度重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”?！逗鲜〗ㄔO(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將教育信息化列入六大戰(zhàn)略重點(diǎn)之一，提出“把教育信息化納入‘?dāng)?shù)字湖南’建設(shè)體系，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”。

自2010年以來(lái)，湖南省一些高職院校率先依托世界大學(xué)城云平臺(tái)開(kāi)展空間教學(xué)。以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2010-2014年五年間按照“人人建設(shè)空間，個(gè)個(gè)運(yùn)用空間”的要求建設(shè)學(xué)習(xí)空間46000多個(gè)，其中教師空間約880個(gè)，學(xué)生空間45000余個(gè)，機(jī)構(gòu)空間22個(gè)，并依托云平臺(tái)學(xué)習(xí)空間按照“解構(gòu)、重構(gòu)、打碎、簡(jiǎn)約、泛在、集成、翻轉(zhuǎn)、互動(dòng)”的理念建設(shè)空間資源課程900多門。在云平臺(tái)空間教學(xué)不斷深入推進(jìn)的過(guò)程中，如何根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和各專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)實(shí)用的數(shù)字化教學(xué)資源，并優(yōu)化整合這些教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的最佳實(shí)效，是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

一、云平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)理論及原則

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，其創(chuàng)建者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。該理論在柯?tīng)柌?、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等學(xué)者的努力下逐漸豐富完善，形成了具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，要想真正理解知識(shí)，只能由學(xué)習(xí)者基于自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的核心觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自身原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新信息進(jìn)行重新編碼和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)因?yàn)樾轮R(shí)的注入而發(fā)生了調(diào)整和改變，而新知識(shí)因?yàn)樵兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)了新的意義。建構(gòu)主義突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，并對(duì)教學(xué)提出許多新的見(jiàn)解。其教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為了使學(xué)習(xí)者打下更加廣泛的建構(gòu)基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到不同的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)新信息的理解更加全面和豐富。

2.指導(dǎo)原則

（1）自主性原則：要求教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)有利于學(xué)生自主開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于云平臺(tái)能夠滿足學(xué)生“隨時(shí)隨地”的學(xué)習(xí)需求，在跨時(shí)空方面的天然特性與建構(gòu)主義相吻合。而數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)更加注意滿足學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的需要。這就需要教學(xué)資源在組織上盡量做到“微小而完整”。在本文中，筆者提出了引入“知識(shí)元”的設(shè)計(jì)思想來(lái)解決這一問(wèn)題。知識(shí)元是一種不可再

分割的具有完備知識(shí)表達(dá)的知識(shí)單元，便于學(xué)生在云平臺(tái)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)和協(xié)作活動(dòng)。

（2）情境性原則：學(xué)習(xí)情境應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)?；诠ぷ魅蝿?wù)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能夠使得學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)情境和實(shí)際工作情境聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)新知識(shí)和技能的理解。該原則還要求教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)內(nèi)容情境密切相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)資源以幫助學(xué)習(xí)者檢測(cè)所學(xué)的知識(shí)和技能，如工作任務(wù)考核項(xiàng)目、ISAS考核項(xiàng)目等。在必要的情況下，教師還需要在教學(xué)資源中設(shè)計(jì)一定的情境以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情境。

（3）真實(shí)性原則：真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。來(lái)自于一定社會(huì)環(huán)境的真實(shí)任務(wù)往往易于與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相契合，而學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能又容易在真實(shí)情境中找到檢測(cè)的場(chǎng)景或?qū)ο蟆?/p>

二、云平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)思路

根據(jù)“自主性、情境性、真實(shí)性”指導(dǎo)原則，按照“引進(jìn)消化、自主開(kāi)發(fā)、優(yōu)化整合”的思路，加強(qiáng)校企合作，從行業(yè)企業(yè)中引進(jìn)并吸收優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和實(shí)際案例，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際自主研發(fā)微視頻、虛擬仿真教學(xué)軟件等數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新性地提出“空間微課堂”、“空間實(shí)訓(xùn)室”等教學(xué)設(shè)計(jì)概念，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度入手實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合。

三、云平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐

結(jié)合筆者在世界大學(xué)城云平臺(tái)上的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐，以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，介紹云平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)的方法。

1.從思科、H3C等行業(yè)知名企業(yè)中引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

思科、H3C公司是網(wǎng)絡(luò)通信行業(yè)的龍頭企業(yè)。為了擴(kuò)大企業(yè)的影響力，培養(yǎng)本品牌網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的技術(shù)人才，這些公司都建立自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，并建設(shè)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)資源。從這些企業(yè)引入教學(xué)資源，應(yīng)注意：（1）根據(jù)自身的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)資源。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，有些教學(xué)資源對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)可能屬于優(yōu)質(zhì)的資源，但對(duì)于學(xué)校而言卻可能不具有優(yōu)質(zhì)的屬性。（2）應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)改革理念對(duì)企業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行必要的修改，以保持教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的一致性。近年來(lái)，許多高職院校紛紛推出教學(xué)改革方案，模塊式教學(xué)、基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)、基于工作任務(wù)的人才培養(yǎng)體系等層出不窮。為了適應(yīng)這些教學(xué)改革的需要，教學(xué)資源在引進(jìn)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程中也必須注意在教學(xué)理念上與自身的教學(xué)改革相吻合，并制定相應(yīng)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)自2006年啟動(dòng)教學(xué)改革以來(lái)，從思科、H3C等行業(yè)知名企業(yè)中引進(jìn)了CCNA、CCNP、H3CNE、H3CSE課程體系及培養(yǎng)的教學(xué)資源，并根據(jù)自身教學(xué)改革需要進(jìn)行了必要的改造。同時(shí)吸收引進(jìn)eNSP、Packet Tracer等虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，也在實(shí)體課堂教學(xué)和云平臺(tái)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

2.自主開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源

從國(guó)家示范性、國(guó)家骨干院校、省級(jí)精品專業(yè)等項(xiàng)目多年的建設(shè)實(shí)踐證明：為了適應(yīng)自身專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，投入一定的人力物力財(cái)力自主開(kāi)發(fā)一定比例的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源是很有必要的。自主開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源能夠符合自身專業(yè)教學(xué)改革的需要，突出專業(yè)特色，還能夠有效地積累教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)近年來(lái)自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的具有代表性的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源有：（1）虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。該平臺(tái)由《網(wǎng)絡(luò)布線工程》、《網(wǎng)絡(luò)組建》、《無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等五個(gè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，分別對(duì)應(yīng)了《網(wǎng)絡(luò)布線工程設(shè)計(jì)》、《構(gòu)建中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)》、《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》、《無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等五門專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)采用3DMAX建模技術(shù)，在給學(xué)生帶來(lái)直觀、美觀、身臨其境的感官體驗(yàn)的同時(shí)，通過(guò)SWF播放和FLASH技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線的互動(dòng)和仿真操作，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中獲得了學(xué)生的普遍好評(píng)。該平臺(tái)獲得國(guó)家軟件著作權(quán)5項(xiàng)，并全部入選中央電化館優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。（2）基于MOOC理念的微資源。這些教學(xué)微資源包括：微視頻（5-15分鐘）、微課件（與微視頻相配套）、微概念、微測(cè)試等。這些微資源具有“精、小、靈”的特點(diǎn)，通過(guò)空間微課堂、空間實(shí)訓(xùn)室、表格化教案等進(jìn)行教學(xué)組織，貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂研習(xí)、課后復(fù)習(xí)等各環(huán)節(jié)，適用于ISAS教學(xué)、微課教學(xué)、虛擬實(shí)踐教學(xué)、空間教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種信息化教學(xué)形態(tài)。該項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，獲得全國(guó)微課大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省微課大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

3.空間微課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

以世界大學(xué)城云平臺(tái)為載體提出的“空間微課堂”引入微視頻、微課件、微知識(shí)點(diǎn)、微練習(xí)、微測(cè)試等碎片式教學(xué)資源，共同構(gòu)建了系統(tǒng)化的“微”學(xué)習(xí)模式。并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，錄制課程教學(xué)微視頻，并以這些微視頻為教學(xué)核心，制作了配套的微課件、微知識(shí)點(diǎn)、微練習(xí)、微測(cè)試等教學(xué)資源。一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，該模式教學(xué)理念與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相吻合，教學(xué)模式先進(jìn)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)資源利用率高，教學(xué)空間立體化，教

學(xué)效果良好。其設(shè)計(jì)框架如圖1所示。該設(shè)計(jì)框架可以作為空間微課堂的學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖，在“微知識(shí)（一）”、“微知識(shí)（二）”、“微知識(shí)（三）”、“微測(cè)試”、“微練習(xí)”等文字上設(shè)置超級(jí)鏈接，為學(xué)習(xí)者提供導(dǎo)航服務(wù)。

圖1 空間微課堂設(shè)計(jì)框架示意圖

4.空間實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

“空間實(shí)訓(xùn)室”也是在世界大學(xué)城云平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐中，以教師的教學(xué)空間建設(shè)為契機(jī)推出的新概念，是一種在虛擬空間中整合理論教學(xué)資源和虛擬實(shí)踐教學(xué)資源為一體的教學(xué)模式。該模式以工作任務(wù)組織實(shí)踐教學(xué)，以“知識(shí)墻”展現(xiàn)完成該工作任務(wù)所涉及的概念、原理、工作過(guò)程等理論知識(shí)，包括“項(xiàng)目演示區(qū)”、“項(xiàng)目操作區(qū)”和“項(xiàng)目研討區(qū)”等實(shí)踐和交互虛擬學(xué)習(xí)空間，是模塊式教學(xué)在云空間教學(xué)中的應(yīng)用和拓展。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和理論性并重的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，該專業(yè)的云教學(xué)改革實(shí)踐證明，利用云平臺(tái)以魔化教學(xué)改革、基于工作任務(wù)的教學(xué)改革理論和實(shí)踐成果為基礎(chǔ)，開(kāi)展云空間虛擬實(shí)訓(xùn)室教學(xué)是一種有益的嘗試。空間實(shí)訓(xùn)室基本結(jié)構(gòu)如圖2所示。與空間微課堂類似，該設(shè)計(jì)框架也可以作為空間實(shí)訓(xùn)室的學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖。

圖2 空間實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)框架示意圖

四、云平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的反思

1.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)理念問(wèn)題

云平臺(tái)上單位用戶和個(gè)人用戶數(shù)量眾多。由于各用戶的教學(xué)背景不同，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的理念也不甚相同。比如，有的教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)踐，應(yīng)用模塊式教學(xué)改革、工作任務(wù)教學(xué)改革、MOOC教學(xué)等較為先進(jìn)的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，也有些教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，還有些老師直接將以前的PPT直接上傳作為云平臺(tái)教學(xué)的數(shù)字化資源。不同的教學(xué)理念雖然在一定程度上具有相互補(bǔ)充、相互借鑒的作用，但落后理念指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)資源會(huì)降低云平臺(tái)教學(xué)的效率，過(guò)于繁雜的教學(xué)理念下開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源也會(huì)對(duì)云平臺(tái)教學(xué)造成不同程度的干擾。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)資源優(yōu)劣方面往往缺乏足夠的鑒別能力。因此，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)理念問(wèn)題是云平臺(tái)資源開(kāi)發(fā)者和管理者應(yīng)該加以重視和研究的問(wèn)題。

2.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的重復(fù)性問(wèn)題

教學(xué)資源的重復(fù)性開(kāi)發(fā)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常出現(xiàn)，在云平臺(tái)教學(xué)模式中也是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。一方面，在不同的理念指導(dǎo)、開(kāi)發(fā)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的資源開(kāi)發(fā)是值得提倡的；另一方面，在相同理念、相同（或類似）教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的簡(jiǎn)單重復(fù)開(kāi)發(fā)是對(duì)社會(huì)教育資源的一種浪費(fèi)，是應(yīng)該摒棄的。在當(dāng)前的云教育平臺(tái)上，上述兩種教學(xué)資源重復(fù)開(kāi)發(fā)現(xiàn)象都廣泛存在。如何在云平臺(tái)上加強(qiáng)教學(xué)資源共享、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效地查找和應(yīng)用最適合自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、能夠有效地避免教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的簡(jiǎn)單重復(fù)性問(wèn)題是提高云平臺(tái)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)云平臺(tái)粘性的重要課題。

3.教學(xué)資源的個(gè)性化推薦問(wèn)題

建構(gòu)主義是以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想。云教育平臺(tái)應(yīng)該有能力為學(xué)生提供更加細(xì)致準(zhǔn)確的教學(xué)資源推薦服務(wù)。比如：根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好、所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)階段、內(nèi)容檢索記錄、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度等方面的情況，并結(jié)合教學(xué)資源本身的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)反饋等信息來(lái)提供學(xué)習(xí)建議和教學(xué)資源推薦服務(wù)。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前的云教育平臺(tái)在這方面都有不同程度的欠缺。

［1］張一春.Web2.0時(shí)代信息化教學(xué)資源建設(shè)的路徑與發(fā)展理念［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012，（1）:41-47.

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1671-5136（2016）01-0098-03

2016-02-24

湖南省十二五規(guī)劃課題《云課堂與實(shí)體課堂融合視角下的職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究》（課題編號(hào)：XJK015CZY114）。

邱春榮（1975—），男，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、博士研究生。研究方向：職業(yè)教育、教育信息化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。