1.深入淺出地設(shè)計問題。在古詩詞教學(xué)時，教師解讀要在“深”字上花工夫，設(shè)計在“淺”字上做文章，設(shè)計富有童趣的學(xué)習(xí)活動。如教學(xué)《漁歌子》這首詞，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦文字，設(shè)計問題：你能發(fā)現(xiàn)多少“不須歸”的理由。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)西塞山堪比世外桃源，風(fēng)景有動有靜，美景醉人不須歸；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里鱖魚肥美，是“吃貨”的天堂，美味留人不須歸；有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，作者準備了青箬笠、綠蓑衣，做好了充分準備，正可謂有備而來不須歸。

2.用富有童趣的方式誦讀古詩。教師可嘗試用富有童趣的方式誦讀、理解古詩詞。如在教學(xué)《池上》這首詩時，教師創(chuàng)設(shè)誦讀情境：“能不能用自己的朗讀表現(xiàn)出對小娃的喜愛？”有的說：“我覺得‘小娃撐小艇這一句兩個‘小字讀的時候要突出小娃很小、很可愛的特點，特別是“撐”字讀慢一些，因為小娃力氣小，撐小艇很費力?！庇械恼f：“我覺得‘偷采兩字要讀得輕一些，因為小娃‘偷采白蓮時肯定是小心翼翼、輕手輕腳，怕被別人發(fā)現(xiàn)?！庇械恼f：“小娃自以為做得神不知鬼不覺，卻不知早已暴露了蹤跡。我讀著情不自禁地想笑。”

3.由關(guān)鍵詞激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)用古詩中的關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生，觸動學(xué)生的情感之弦。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，為了感受朋友遠去的惆悵與留戀， 教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“孤帆”一詞：“如果你是李白，為什么你的眼中只有孤帆呢？”有的說：“因為我不舍得孟浩然離開，所以眼中只有好朋友的那只孤帆?！庇械恼f：“我與孟浩然情深意重，我一直盯著那條船，其他的一切早已視而不見。從‘孤帆這個詞讓我們看到了佇立江邊不忍離去的詩人，看到了他那久久凝望的眼神，看到了他如江水一樣波瀾起伏的內(nèi)心。那條船，看似不合理，卻蘊涵著詩人的那片情?！?/p>

（江蘇省溧陽市外國語學(xué)校 黃 鴿）