陳曉曦 曹青 陳鵬 何麗萍 葉繁

(廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091）

專本銜接一體化協(xié)同育人模式探索
——以廣東開放大學(xué)為例

陳曉曦 曹青 陳鵬 何麗萍 葉繁

(廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091）

廣東開放大學(xué)專本銜接一體化人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目是廣東省教育廳應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的試點(diǎn)項(xiàng)目之一，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的總體方向。開放大學(xué)與高職院校專本銜接一體化人才培養(yǎng)模式在廣東省內(nèi)是首次提出。一體化培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)方案的一體化設(shè)計(jì)，既要承接高職高專教育的技能性和應(yīng)用性，同時(shí)也要達(dá)到本科階段的高技能和創(chuàng)新性，從而提高專本銜接學(xué)生的文化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力。廣東開放大學(xué)利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，以學(xué)分銀行學(xué)分積累轉(zhuǎn)換為紐帶，推進(jìn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育的有機(jī)結(jié)合，積極構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)高校協(xié)同育人發(fā)展。

專本銜接；學(xué)習(xí)成果認(rèn)證轉(zhuǎn)換；人才培養(yǎng)方案

一、引言

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這是我國(guó)今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的總目標(biāo)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須加快形成開放式結(jié)構(gòu)，在做好內(nèi)部系統(tǒng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)職業(yè)教育的終身教育化。一方面逐步建立在職繼續(xù)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定制度，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展，另一方面探索職業(yè)教育和普通教育的銜接機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)容向各級(jí)各類學(xué)校教育的合理滲透，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。目前國(guó)家已積極推進(jìn)高職院校招生制度改革，建立“知識(shí)+技能”等六條途徑，為學(xué)生提供多樣化入學(xué)機(jī)會(huì)，取得了中高職銜接的初步成果。在此基礎(chǔ)上提出專本銜接一體化協(xié)同育人模式，有利于促進(jìn)職業(yè)教育向培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才方向發(fā)展，從而打通從中職、高職、本科到研究生的上升通道。

二、當(dāng)前專本銜接的幾種模式

我國(guó)目前存在的專本銜接模式主要有兩種形式：專升本模式和“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式。

專升本模式是?？茖哟螌W(xué)生進(jìn)入本科層次階段學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)稱，包括普通高等教育專升本（俗稱專插本）和成人高等教育專升本兩種類型。這種模式在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上避免不了重復(fù)學(xué)習(xí)，使專科階段和本科階段的人才培養(yǎng)造成了脫節(jié)。

“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)在高職院校和應(yīng)用型本科院校銜接的主流方式。應(yīng)用型本科教育與職業(yè)性技術(shù)型院校教育兩者在人才培養(yǎng)規(guī)格層次上都旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的、面向行業(yè)與職業(yè)要求的人才。同時(shí)，應(yīng)用型本科教育具有明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征，與高職高專教育是同一學(xué)科類型的高等教育，這兩類教育的銜接存在著內(nèi)在的可能性[1]。然而在專本銜接過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)全日制本科院校與高

職院校銜接存在地域上和時(shí)間上的局限性，學(xué)生無(wú)法在同一個(gè)地方共享高職院校和本科院校的課程資源，給高職院校的學(xué)生管理也帶來(lái)了困難。

美國(guó)社區(qū)大學(xué)（Community colleges）的運(yùn)行機(jī)制為我國(guó)的專本銜接提供了有益啟示。美國(guó)社區(qū)大學(xué)是在美國(guó)各州或市用州民或市民的稅金來(lái)運(yùn)營(yíng)的兩年制短期大學(xué)。社區(qū)大學(xué)提供大學(xué)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)教育，同時(shí)也提供廣泛的職業(yè)教育。只要學(xué)生的學(xué)分足夠，就可以申請(qǐng)進(jìn)入四年制大學(xué)繼續(xù)讀大三和大四，也可以在完成職業(yè)培訓(xùn)課程后直接就業(yè)，與中國(guó)高職院校類似。美國(guó)社區(qū)大學(xué)的課程體系具有以下特點(diǎn)：行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)面向就業(yè)崗位實(shí)際需要的技能標(biāo)準(zhǔn)和課程；有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程管理程序，由不同的組織負(fù)責(zé)課程的開發(fā)和質(zhì)量檢查；課程定期進(jìn)行維護(hù)更新。這種一體化的課程設(shè)計(jì)及校企協(xié)同的管理方式，對(duì)我們構(gòu)建“專本銜接、職業(yè)導(dǎo)向”的一體化協(xié)同育人模式有很好的借鑒作用[2]。

三、廣東開放大學(xué)專本銜接一體化協(xié)同育人試點(diǎn)探索

針對(duì)目前專本銜接存在的問(wèn)題，廣東開放大學(xué)提出了全新的“全日制教育+開放教育”、“3+1”一體化協(xié)同育人培養(yǎng)模式，它實(shí)行本科?？普n程一體化設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生管理全在高職院校。所謂“3+1”是指學(xué)生進(jìn)入高職院校后完成?？啤⒈究普n程學(xué)習(xí)的周期，它是相對(duì)現(xiàn)在高職院校3年學(xué)制而言，高職學(xué)生用3年加1年，共4年時(shí)間完成專科、本科所有課程的學(xué)習(xí)以及企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，最終取得?？飘厴I(yè)證書和本科畢業(yè)證書。這是協(xié)同育人的新途徑和新項(xiàng)目，具有三大優(yōu)點(diǎn)：一是為高職院校積累本科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是充分利用開放大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)；三是高職在校生利用開大學(xué)習(xí)模式在線學(xué)習(xí)本科階段課程，學(xué)生可在同一地方共享高職和本科的課程資源，學(xué)習(xí)和管理比較方便；四是廣東開放大學(xué)有整合社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)分銀行，與行業(yè)企業(yè)、普通高校合作開發(fā)面向就業(yè)崗位需要的技能標(biāo)準(zhǔn)和課程資源，實(shí)行專本銜接、職業(yè)導(dǎo)向一體化。

（一）總體思路

專本銜接的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方案的銜接，為做好“3+1”一體化模式的人才培養(yǎng)試點(diǎn)，廣東開放大學(xué)采取本科專業(yè)與合作高職院校對(duì)口專業(yè)共同制定一體化人才培養(yǎng)方案的辦法，將本科課程完全嵌入?？普n程，合理確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目充分利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生4年的學(xué)習(xí)和管理均在對(duì)口的試點(diǎn)高職院校進(jìn)行，本科部分的課程可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，以遠(yuǎn)程教學(xué)模式開展教學(xué)。

（二）試點(diǎn)方式

試點(diǎn)通過(guò)兩種形式進(jìn)行：一是廣東開放大學(xué)已有的本科專業(yè)與國(guó)家級(jí)和省級(jí)示范、骨干高職院校相同或相近專業(yè)開展專本銜接協(xié)同育人試點(diǎn)；二是依托國(guó)家和省級(jí)示范、骨干高職院?；蚋呗氃盒Ｆ放茖I(yè)設(shè)計(jì)專本一體化人才培養(yǎng)方案，申報(bào)廣東開放大學(xué)新的本科專業(yè)，開展“3+1”一體化模式協(xié)同育人試點(diǎn)。

（三）招生形式

試點(diǎn)高職院校以“專本銜接一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”的名義，在一年級(jí)新生中招生，學(xué)生注冊(cè)成為廣東開放大學(xué)學(xué)生，單獨(dú)編班。

（四）學(xué)習(xí)形式

專本銜接一體化協(xié)同育人試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)行“全日制教育+開放教育”的方式。學(xué)生既可以全日制學(xué)習(xí)，又可以在業(yè)余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)。開放大學(xué)的課程主要基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行，部分課程可開展面授教學(xué)。

（五）教學(xué)管理

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理均在對(duì)口的試點(diǎn)高職院校進(jìn)行。

2. 實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制。學(xué)生自高職入學(xué)起計(jì)，高職和開放大學(xué)專本科學(xué)習(xí)年限4年，學(xué)生可以提前或推后畢業(yè)。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，修完規(guī)定學(xué)分，各項(xiàng)考核合格，符合相關(guān)條件和要求的，即可畢業(yè)，獲得試點(diǎn)高職院校普通高職畢業(yè)證書、廣東開放大學(xué)本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

3. 學(xué)生本科階段的學(xué)籍管理、畢業(yè)證書和學(xué)位授予等由廣東開放大學(xué)負(fù)責(zé)，試點(diǎn)高職院校協(xié)辦，同時(shí)試點(diǎn)高職院校負(fù)責(zé)學(xué)生高職階段的學(xué)籍

管理。

4. 學(xué)生的學(xué)習(xí)均在對(duì)口的試點(diǎn)高職院校進(jìn)行，若學(xué)生在高職畢業(yè)仍未完成本科課程學(xué)習(xí)，離校后還可以繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)本科課程，直到完成規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分為止。

（六）教學(xué)過(guò)程質(zhì)量控制

為保障試點(diǎn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，需要制定一套完備的保障體系來(lái)監(jiān)控專本銜接試點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行把控：

1. 控制專業(yè)核心課程。每個(gè)專業(yè)6門核心課程為廣東開放大學(xué)本科課程，實(shí)行統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)、統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程、統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)，由廣東開放大學(xué)校內(nèi)老師或校外專家授課。利用虛擬實(shí)訓(xùn)來(lái)支撐核心課程的實(shí)踐教學(xué)，從6門核心課程逐步推行到其他專業(yè)主干課程，最終控制10～12門主干課程和核心課程。

2. 保證辦學(xué)基本條件。項(xiàng)目依托國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)示范性高職院校作為銜接對(duì)象，雙方成立混編的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合教研室，定期開展教學(xué)檢查。

3. 貫通課程體系。課程體系、課程知識(shí)點(diǎn)要做到有效銜接，需制定接口課程，形成以職業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系。

4. 制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定專門的管理規(guī)范和質(zhì)量保障指標(biāo)體系來(lái)保證本科教學(xué)質(zhì)量。

四、“3+1”一體化協(xié)同育人人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換和課程體系建設(shè)是一體化協(xié)同育人人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。為構(gòu)建“專本銜接、職業(yè)導(dǎo)向”的課程體系，應(yīng)以等級(jí)證書和職業(yè)資格證書為起點(diǎn)確定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，確定不同的職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)的職業(yè)知識(shí)、技能要求，構(gòu)建符合行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。

（一）學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換

1. 學(xué)習(xí)成果類型劃分

實(shí)現(xiàn)不同類型、不同層次教育的有效銜接，縮短學(xué)習(xí)年限，關(guān)鍵是要加快學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定轉(zhuǎn)換和人才培養(yǎng)的有效對(duì)接。因此，項(xiàng)目組從各級(jí)各類學(xué)習(xí)成果入手，研究高職教育與開放教育銜接的有效途徑和方法。項(xiàng)目組以開放大學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，展開學(xué)習(xí)成果類型調(diào)研。調(diào)研的目的旨在了解學(xué)生中各種學(xué)習(xí)成果的種類和分布，以及證書的獲得率。調(diào)查樣本來(lái)自標(biāo)準(zhǔn)化工程、文化產(chǎn)業(yè)管理、信息安全、行政管理、會(huì)展策劃與管理和會(huì)計(jì)學(xué)6個(gè)專業(yè)的131位在校學(xué)生，這些學(xué)生的年齡分布主要在20-40周歲之間，他們?cè)趯？齐A段所獲得的學(xué)習(xí)成果情況主要如圖1、2、3所示。

根據(jù)匯總情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)生中計(jì)算機(jī)類證書的獲得率在60%左右，英語(yǔ)類證書的獲得率在48%左右，職業(yè)資格證書的獲得率為47%。由此可見，這些證書在學(xué)生當(dāng)中的獲得率還是比較高的，為了避免重復(fù)學(xué)習(xí)，應(yīng)將相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定，并轉(zhuǎn)換為學(xué)歷教育學(xué)分，從而在一定程度上縮短本科階段的學(xué)習(xí)時(shí)間。

圖1 計(jì)算機(jī)類證書獲得情況

圖2 英語(yǔ)類證書獲得情況

圖3 職業(yè)資格證書的獲得情況

2．學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成學(xué)歷教育學(xué)分

將等級(jí)證書和職業(yè)資格證書轉(zhuǎn)換為學(xué)歷教育學(xué)分可避免重復(fù)學(xué)習(xí)，大大縮短學(xué)習(xí)年限，有助于專本銜接人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。項(xiàng)目組收集了盡可能多的學(xué)習(xí)成果，初步分類之后組織專家進(jìn)行課程認(rèn)證轉(zhuǎn)換研究，確定了公共基礎(chǔ)課所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果類型。

學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成學(xué)歷教育學(xué)分有兩種方式：一種是通過(guò)學(xué)分銀行認(rèn)證中心進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分存入學(xué)分銀行，積累到一定程度可以轉(zhuǎn)換成學(xué)歷教育對(duì)應(yīng)的課程學(xué)分；另一種方式是通過(guò)免修免考的規(guī)定直接免考教學(xué)計(jì)劃對(duì)應(yīng)的課程。在前一種方式中，學(xué)分銀行系統(tǒng)與教務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，將學(xué)分銀行存入的學(xué)習(xí)成果通過(guò)免修免考接口直接轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分，成績(jī)記為“免考”，同時(shí)免考的課程也可以存入學(xué)分銀行進(jìn)行學(xué)分積累。在學(xué)分銀行建設(shè)初期以上兩種方式同時(shí)并存，今后將慢慢過(guò)渡到所有已獲得的學(xué)習(xí)成果都通過(guò)學(xué)分銀行認(rèn)證中心認(rèn)證并存入學(xué)分銀行，再?gòu)膶W(xué)分銀行轉(zhuǎn)換為學(xué)歷教育學(xué)分（如圖4所示）。

圖4 學(xué)習(xí)成果認(rèn)證轉(zhuǎn)換流程圖

（二）課程體系建設(shè)

廣東開放大學(xué)“3+1”專本銜接一體化協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式顯著的特征是對(duì)課程體系采用“一體化”設(shè)計(jì)，實(shí)行專本貫通。課程體系主要采用“單科學(xué)習(xí)、課證結(jié)合、學(xué)分互換”的一體化設(shè)計(jì)，以“模塊化”為原則來(lái)構(gòu)建專業(yè)“橋梁課、框架課”，為不同層次的學(xué)習(xí)者搭建繼續(xù)學(xué)習(xí)的立交橋。為有效地縮短學(xué)習(xí)年限，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和成本，項(xiàng)目采用完全學(xué)分制，以課程和證書為中心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。公共基礎(chǔ)課中的大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程也可以用等級(jí)證書替換。

在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，面向?qū)W生將來(lái)從事的職業(yè)崗位，注重理論基礎(chǔ)“足夠、扎實(shí)”和實(shí)踐技能“相對(duì)完整”的有機(jī)結(jié)合，把理論教學(xué)的深度和廣度

限制在技術(shù)開發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)[3]。課程體系由“初級(jí)課程+中級(jí)課程+高級(jí)課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)”構(gòu)成。初級(jí)課程體系模塊由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課(含初級(jí)證書課程)、通識(shí)課組成。該模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是自主學(xué)習(xí)能力的形成、專業(yè)基礎(chǔ)的構(gòu)建和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。中級(jí)課程體系模塊由橋梁課程（含中級(jí)證書課程）、專業(yè)職業(yè)拓展課、實(shí)訓(xùn)課程組成。該模塊強(qiáng)化專業(yè)核心知識(shí)和技能的構(gòu)建，同時(shí)注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)置動(dòng)手能力和實(shí)踐能力要求高、面向企業(yè)實(shí)踐崗位的課程體系，其中橋梁課程設(shè)計(jì)注重課程體系和知識(shí)點(diǎn)的銜接。高級(jí)課程體系模塊由專業(yè)核心課程（含高級(jí)證書課程）、企業(yè)實(shí)踐課程組成。專業(yè)核心課程由廣東開放大學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一管理。該模塊在進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性地完成專業(yè)內(nèi)相關(guān)任務(wù)的能力，并初步形成具備在相應(yīng)學(xué)科進(jìn)一步深造的能力基礎(chǔ)，涵蓋企業(yè)課程體系（見表1）。按照職業(yè)證書等級(jí)要求，相應(yīng)的專業(yè)課程體系對(duì)應(yīng)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)證書。如果已經(jīng)取得相關(guān)等級(jí)的證書可以免修課程體系中對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程。

表1 “3+1”專本銜接一體化協(xié)同育人試點(diǎn)人才培養(yǎng)方案模板

五、結(jié)語(yǔ)

在“3+1”專本銜接一體化協(xié)同育人模式中，由高職、企業(yè)、廣東開放大學(xué)聯(lián)合組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以最大限度地整合本?？平虒W(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅訓(xùn)練了職業(yè)技能，而且打下了良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是專本銜接的最大優(yōu)勢(shì)所在，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本目的所在。專本銜接一體化協(xié)同育人模式顯現(xiàn)出在?？茖哟蔚某?，強(qiáng)化了應(yīng)用技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。“全日制教育+開放教育”的“3+1”一體化協(xié)同育人新模式又從根本上解決了專本銜接地域上和時(shí)間上的局限性，利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，更加高效地融合了?？坪捅究频恼n程，形成專本一體化的課程體系。廣東開放大學(xué)目前正在積極探索這種全新的專本一體化人才培養(yǎng)模式，在今后的人才培養(yǎng)過(guò)程中將逐步完善人才培養(yǎng)方案、課程體系和質(zhì)量評(píng)估體系，保證試點(diǎn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

[1][2] 蘇寶莉, 孫華林. “專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建[J]. 教育與職業(yè), 2013, (10): 124-125.

[3] 李曼, 陳芳蕓. 基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專本銜接人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)——以電子商務(wù)專業(yè)“3+2”分段式培養(yǎng)模式為例[J]. 電子商務(wù), 2015, (8): 77-79.

（責(zé)任編輯： 微風(fēng)）

An Exploration of Co-educationon Vocational College-University Integration—— The Open University of Guangdong As an Example

CHEN Xiao-xi CAO Qing CHEN Peng HE Li-ping YE Fan

（The Open University of Guangdong, Guangzhou,Guangdong,China,510091)

The program of vocational college-university integration in The Open University of Guangdong (OUGD) is one of the projectsproposed byDepartment of Education of Guangdong Province, it has shown direct trend of the development of modern vocational education.The key of this project is to create an integration of talent training programs which can achieve the aim of skilled based and practice-oriented in vocational college while students' learning achievements and innovation is also developed. The paper maintains that OUGDshould gain its competitive edge of distance education and credit bank in order to promote the organic combination of occupation education and distance education.

vocational college-university integration; learning achievement authentication; talent training program

G719.21

A

2095－932x（2016）05－0005－05

廣東終身教育學(xué)分銀行專項(xiàng)課題“開放教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證轉(zhuǎn)換機(jī)制及人才培養(yǎng)方案制定研究——以廣東開放大學(xué)為例”（XY1510）部分研究成果。

2016－05－03

陳曉曦（1983－），女，四川富順人，廣東開放大學(xué)教務(wù)處助理研究員；曹青（1983－），女，江蘇句容人，廣東開放大學(xué)教務(wù)處講師。