陳治國

校園欺凌，是學校管理的頑癥，具有復雜的特點。一是群體性。欺凌事件一旦發(fā)生，往往不是一兩個人的單打獨斗，而是群毆，特別是在規(guī)模較大的學校。二是連鎖性。事件一旦發(fā)生，常引起連鎖反應。吃虧的一方會糾集力量實施報復，或者沉默一段再實施報復，這就如同埋下了定時炸彈，隨時可能引爆。三是突發(fā)性。有些欺凌事件，并非蓄謀已久，而是即時偶發(fā)，往往因為一件瑣事，或是言語不和即大打出手。這種突發(fā)性的校園欺凌事件，在校園欺凌事件中所占比重最大，讓管理者防不勝防，也最令人頭疼。

面對日益蔓延的校園欺凌現(xiàn)象，作為一線教育工作者，我認為可從學校的日常管理中入手。

教師心態(tài)務求陽光

這樣說絕沒有指責教師的意思。但是毋庸諱言，我們相當一部分教師心態(tài)不夠健康陽光，在一定程度上助長了校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。校園欺凌的主角基本都是“雙差生”，面對這樣的學生，中老年教師往往有意無意地會拔高對他們的要求，卻總也收不到理想的教育效果。青年教師通常會以極大的熱情和“潮”“酷”的方式來教育這些學生，而學生則多報以冷漠和反叛，導致教師心理產生極大的落差。久而久之，教師們無法以積極、寬容的心態(tài)去教育這些學生，用有些教師的話說，看見這些學生，心理上就要經歷一場“折磨”。教師缺乏陽光心態(tài)，師生敵對情緒嚴重，教育就很難收到預期的效果。

為此，教師要有正確的教育理念，有足夠的愛心與寬闊的胸襟，要像對待自己的子女一樣對待那些“問題學生”。山西康杰中學的一條標語很值得我們反思：“要用欣賞的眼光看待學生的優(yōu)點，要用發(fā)展的眼光看待學生的缺點。”陶行知先生教育學生的“三塊糖的故事”，至今仍值得我們借鑒。要充分發(fā)掘我們的愛心和智慧，探索育人藝術和技巧，盡量使我們的孩子在校園生活中多一些陽光、少一些烏云。只有我們教師的心態(tài)陽光了，學生的心態(tài)才不至于冷漠。陽光的教師肯定能教出陽光的學生，陽光的學生自然不會去欺凌他人。

學校發(fā)展務求多樣

近年，河南省提出了學校發(fā)展多樣化的戰(zhàn)略思想，并推出了十大示范校，這是一個很好的舉措。對于普通中學來講，由于學校定位的原因，整體發(fā)展不可能從根本上走向多樣化，但豐富學生在校生活，使學生日常生活多樣化，應是遏制校園欺凌的良策之一。在抓好學生學習、確保其成績穩(wěn)定的同時，開展豐富多彩的校園活動，可以使學生有充實感、幸福感。例如，“陽光大課間”“五分鐘展示”“周末社會實踐”，以及社團活動、學校開放日、校園藝術節(jié)等大型活動，都可以使學生對學校產生“家”的感覺，對團隊產生認同感和依賴感。學生如果能在充實愉快的環(huán)境中成長、進步，精神充實、豐富了，自然就不會有那么多無名之火，也就不會無事生非、隨意欺凌他人了。

學校管理務求精細

有些學校強調精細化管理，把學生在校的學習和生活安排精細到時、分，每個時段都有充實的內容，都有落實主體和監(jiān)督主體，使學生的學習和生活有節(jié)奏、有秩序。雖然這種精細化管理頗受詬病，但確有實效也是不爭的事實。因為學生每個時段都有具體的任務和嚴格的要求，也就無暇去實施欺凌行為了。例如，林州一中《學生日常管理制度43條》極為精細，把學生的日常行為納入一個完整的管理機制之內，學生時時都有必做的事和必守的規(guī)矩。這看似“嚴酷”，卻杜絕了可能發(fā)生的欺凌現(xiàn)象，也最終造就了這所豫北名校。

自主管理務求創(chuàng)新

高中生正處于青春叛逆期，總想擺脫大人的管束。針對這種特點，我們要因勢利導，重視學生的自主管理，使之在教師的精心指導下大膽參與學校日常管理。學校的大型文體活動、社團活動、實踐活動可以完全交由學生來組織實施，對于校園欺凌事件的預防、處理也可讓學生參與?？梢杂幸庾R地培養(yǎng)一支品質好、有能力、有熱情的志愿者隊伍。一方面，志愿者可以及時察覺、反饋校園欺凌的訊息，用他們自己的方式有效預防、化解校園欺凌事件；另一方面，學生在教師的指導下，通過自定班規(guī)、自定違紀懲戒方式、相互間交心互助、定期組織家訪、推出和培養(yǎng)不同類型的典型等，可以使班級充滿凝聚力，把班級打造成令人留戀的大家庭。如此，校園欺凌現(xiàn)象也就失去了滋生的土壤。

心理教育務求實效

參與校園欺凌的學生心態(tài)多有問題，性格也不健全，急需心理指導及矯治。當前，不少學校都設有心理咨詢室，配有心理指導教師，也經常請專家做專題報告。而事實上，有些心理咨詢室形同虛設，有些講座往往過于“高大上”，解決不了真正的難題。因此，我們的心理教育必須開闊視野，創(chuàng)新思路。其一，充分利用家長資源?？梢匝堄兴刭|、有思想、有豐富教育子女經驗的家長參與學校規(guī)章制度的制定，在家長會上交流家庭教育經驗，對問題學生進行開導、勸說。這些“身邊人、身邊事”能起到更好的教育效果。其二，培養(yǎng)“學生專家”?？梢栽趯W生中選拔一批有愛心、善思考、會溝通、有威信的學生，對他們進行一些基本的心理知識培訓，更好地發(fā)揮他們與學生天然親近、易于溝通的優(yōu)勢，及時處理學生中的一些心理問題。這些工作如能融入學生的學習和生活，且長久堅持，定能收到那些“高大上”的心理教育所收不到的效果。

家校溝通務求常態(tài)

學校除和家長溝通學生的學習情況外，還要通過多種方式對家長進行教育。這項工作應納入學校日常管理的內容，并由專門機構負責籌劃、落實。要讓家長了解教育理念、溝通技巧、規(guī)章制度、家庭氣氛創(chuàng)建、家長個人修養(yǎng)提升、學生性格分析、理想前途規(guī)劃等。這些工作絕不是通過幾次家長會就可以一勞永逸的，而是必須持久、精細、落到實處。除了專家做報告、成功經驗典型案例介紹、親情體驗等方式，還要考慮到山區(qū)學校留守學生眾多等特殊情況，充分利用校信通、家長微信群等現(xiàn)代化方式與家長進行溝通。要利用每周的班會進行總結，通報家校溝通情況，讓留守學生明白：家長雖在千里之外，仍時刻在關注關愛著自己。這樣，學生就會感到自己是幸福的，心靈是充實的，從而在很大程度上減少“問題學生”的產生，同時相應減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。