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語文教學(xué)減負(fù)增效的策略

2016-12-02 09:25:28張向紅
語文周報(bào)·教研版 2016年48期
關(guān)鍵詞:愚公輔導(dǎo)學(xué)困生

張向紅

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

這一策略主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過程,一切教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行,才能達(dá)到最好的效果。否則,無論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多么努力,也無法使教學(xué)效率最大化。例如,在語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。那么如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到聽說訓(xùn)練中呢?如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,那么就是老師講解學(xué)生聽講,老師提問學(xué)生回答,這樣的聽說訓(xùn)練機(jī)械單調(diào),學(xué)生根本沒有興趣,學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到限制。所以,語文教師應(yīng)該為初中生制定一個(gè)具體的、可操作的聽說訓(xùn)練要求和計(jì)劃。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生上課認(rèn)真聽講,包括聽同學(xué)的發(fā)言,能夠?qū)蠋熁蛘咄瑢W(xué)的觀點(diǎn)提出自己的意見;其次,課堂上要大膽發(fā)言,并且能夠在發(fā)言中做到有理有據(jù)、條理清晰;第三,引導(dǎo)就課本中的問題或者社會(huì)問題進(jìn)行討論,并發(fā)言等??傊?,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生投入的越多,就越有動(dòng)力。語文教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),這樣學(xué)生學(xué)得有趣,教師教得輕松,那么教學(xué)效果也就越佳。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

俗話說“眾人拾柴火焰高”,通過合作可以博采眾長。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中,由于教學(xué)資源匱乏,合作學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。我們這里說的合作是要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,采用集體討論的方式來解疑答惑,這樣就可以集中集體的智慧了。例如,在學(xué)習(xí)了《愚公移山》一文后,我就引導(dǎo)學(xué)生來分組討論一下愚公精神。各小組經(jīng)過討論,分別從愚公的有毅力、堅(jiān)忍不拔等角度進(jìn)行了分析,其中有一個(gè)小組提出了一個(gè)問題:“愚公太傻了,愚公精神也不值得提倡,沒有效率。既然在山里居住不便,為什么不搬家呢?那豈不是更方便?效率也更高?”一石激起千層浪,有些學(xué)生干脆提出“愚公精神就意味著沒有效率,根本不值得學(xué)習(xí)”。發(fā)生分歧后,我馬上引導(dǎo)學(xué)生就此問題繼續(xù)討論,在討論中,學(xué)生們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻,真正地做到了自主學(xué)習(xí)。這樣通過自主合作學(xué)習(xí),學(xué)生的思維更加活躍,思路更加開闊,學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

三、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后輔導(dǎo)

由于農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,因此有針對(duì)性的恰當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的目的??墒?,大多數(shù)學(xué)生對(duì)課后輔導(dǎo)都比較反感,我們該怎么做呢?首先,課后輔導(dǎo)面積不宜過大,而應(yīng)該選擇那些真正需要輔導(dǎo)的學(xué)生,并且要把輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在幫助其樹立遠(yuǎn)大理想的角度,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,這樣遠(yuǎn)比輔導(dǎo)其做幾篇閱讀要有效得多。第二,在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí),主要是要知道學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第三,語文教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助,讓優(yōu)等生來輔導(dǎo)學(xué)困生,學(xué)生之間進(jìn)行交流,他們接受起來就更容易一些??傊?,在進(jìn)行課后輔導(dǎo)是一定要注重實(shí)效,切不可走形式主義,表面熱鬧,實(shí)際上學(xué)生卻一無所獲。

四、分層教學(xué)法

在語文教學(xué)中,教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、興趣等都是有差異的,因此我們在教學(xué)中也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的差異性來進(jìn)行教學(xué),這樣才能取得事半功倍的效果,更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。例如,在不知作業(yè)時(shí)就可以進(jìn)行分層,基礎(chǔ)題是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該完成的,還可以再布置一些有難度的附加題給那些學(xué)有余力的學(xué)生。再如在學(xué)習(xí)完一篇課文后,可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生寫一篇讀后感,而學(xué)困生則可以要求他們摘錄課文中的好句好段等。除了上面提到的幾種方法外,還有許多減負(fù)增效的措施,這還需要我們每一個(gè)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索研究。在這里我拋磚引玉,期待更多同仁共同努力,把農(nóng)村初中的語文教學(xué)“減負(fù)增效”工作進(jìn)行到底。

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