顧曉芳

在高中生物教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖是一個提高教學(xué)效率的有效策略.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將圖形和知識文字有機的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的思維發(fā)散性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架.本文對高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用進行探討.

生物是高中階段一門重要的理科課程，在生物教學(xué)內(nèi)容中，充斥著大量的圖形和概念，非常適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖.教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，需要采取有效的教學(xué)策略，運用圖形引導(dǎo)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深化理解生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，輔助知識整合

在高中生物教學(xué)中，生物概念的教學(xué)是一個非常重要的部分，生物更多的知識都是建立在概念的基礎(chǔ)上.但是在實際學(xué)習(xí)過程中，由于基礎(chǔ)的概念比較簡單，學(xué)生常常不會給予太多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生對于概念之間的聯(lián)系不甚了解，不能建立完備的知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響.在生物的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視對于基本概念的理解，將大量的基本概念有機的結(jié)合在一起，構(gòu)建完善的知識體系.對此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行輔助教學(xué)，首先引入計算機的操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考，然后在學(xué)生完成知識體系構(gòu)建后，可以與他人互相分享成果，借鑒對方學(xué)習(xí)經(jīng)驗.在實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)計一定的模板，指引學(xué)生沿著正確的方向和邏輯關(guān)系進行知識的總結(jié)，這在思維導(dǎo)圖的前期應(yīng)用中是非常重要的，在對于內(nèi)容量大，情況復(fù)雜的概念進行整理時尤其適用.例如，在教授完基因相關(guān)的知識內(nèi)容后，教師可以應(yīng)用mindmanager之類的軟件制作相應(yīng)知識模板，讓學(xué)生根據(jù)模板鞏固總結(jié)有關(guān)基因的知識，利用一個個概念將知識串接起來，輸入到模板相應(yīng)的區(qū)域.同時，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況改進模板，從而使模板更適合學(xué)生個體，促進學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力.這樣，學(xué)生就能夠構(gòu)建完善的概念框架.

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率

在高中生物教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率.由于生物的知識量大，概念多，在復(fù)習(xí)的過程中，往往都是教師主導(dǎo)，為學(xué)生明確的總結(jié)出每一部分的知識，這樣會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，無法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，被動地接受知識會讓學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)興趣.對此，教師可以引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主整理知識內(nèi)容，梳理知識脈絡(luò)，熟悉生物知識體系.這不僅對學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高有很大作用，還能有效增加生物復(fù)習(xí)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深化知識理解.同時，親手完成復(fù)習(xí)，得到一定成果，能夠為學(xué)生帶來成就感，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)有一定幫助.學(xué)生在進行復(fù)習(xí)練習(xí)時，可以調(diào)用完成的思維導(dǎo)圖，找到相應(yīng)知識點，提高解題速度，熟悉題目知識.例如，有這樣一道復(fù)習(xí)題：

細胞中，某化合物含C、H、O、N、S等元素，則該化合物可能具有的功能是（多選）：

1.用于基因工程獲得粘性末端；

2.用于動物細胞培養(yǎng)制備細胞懸浮液；

3.與核糖體結(jié)合作為翻譯的直接模板；4.與抗原發(fā)生特異性結(jié)合.

很明顯該化合物是蛋白質(zhì)，解題時，學(xué)生可以調(diào)用相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，迅速找出蛋白質(zhì)的功能，完成解題.

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化探究學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以對探究性學(xué)習(xí)進行優(yōu)化.思維導(dǎo)圖的作用很多，不僅可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)總結(jié)時梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，還可以在學(xué)生進行探究性學(xué)生時發(fā)揮作用.學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，對于自己不甚了解、想要探究的方面，可以設(shè)立一個相應(yīng)的探究性問題，然后圍繞這一問題展開探究性學(xué)習(xí)，也可以通過與小組成員的合作探究，開展探究活動.在這一過程中，學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的知識脈絡(luò)梳理清楚，弄清知識之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，進行進一步的拓展探究.在學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，常常需要大量的資源信息作支撐，對此，學(xué)生可以應(yīng)用相關(guān)軟件制作思維導(dǎo)圖，在制圖過程中可以很方便地從網(wǎng)絡(luò)上尋找所需的知識資源.學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，拓寬自身的知識面.

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進小組討論

隨著新課程改革的進行，在高中生物教學(xué)中，常常會采取小組教學(xué)的方式，然而這種教學(xué)方式并沒有取得太多成效.這很大程度上是因為學(xué)生在進行分組討論時，常常會討論到其他的內(nèi)容，亦或者缺乏討論的積極性.對此，教師需要采取一定教學(xué)策略將學(xué)生的精神集中于課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是一個很好的辦法.在教學(xué)過程中，教師首先需要選擇具有討論價值的內(nèi)容，然后讓每個小組的組長負責(zé)組內(nèi)思維導(dǎo)圖的制作，在有明確討論框架的情況下，學(xué)生的討論話題就不容易走偏，也可以提高學(xué)生的積極性，促進學(xué)生有目的性的進行分組討論.在思維導(dǎo)圖的制作過程中，小組組長能帶領(lǐng)組員針對每一個部分進行細致的討論，這樣學(xué)生的思維就會被充分調(diào)動，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

總之，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效提高課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，能夠具有明確的目標指向，有利于知識的梳理和總結(jié).這可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深化知識理解，提高高中生物教學(xué)的有效性.