陳鴻

我和學(xué)生、家長共讀一本書，已經(jīng)四年了。翻看書架上的圖書，（每人五十多本，）已經(jīng)有兩千多本了。我一直有一個看似理想化的思考：行走在“童心悅讀”的路上，讓學(xué)生樂意閱讀、自覺閱讀、自由閱讀，使閱讀成為真正的 “悅”讀，讓“悅”讀烙印在學(xué)生的生命里。

理想與現(xiàn)實總會有差距：由于家庭閱讀習(xí)慣的差異，學(xué)生興趣愛好的不同，教師精力的局限等多方面的原因，學(xué)生之間出現(xiàn)了較大的差異——樂于讀書的學(xué)生，不滿足于老師推薦的書目，開始讀經(jīng)典名著，甚至古典文學(xué)；一般學(xué)生，是認真閱讀老師推薦的書籍；閱讀能力差的學(xué)生，常常把共讀的書讀到一半，就跟不上了。這樣，有一部分同學(xué)就掉隊了。我焦急、苦惱、彷徨，難道幾年的探索就此止步？

那天，我讀了一篇介紹郭思樂教授“生本教學(xué)”理念的文章，腦海中忽然迸生出一個念頭：可不可以把小組合作引入“童心悅讀”，借助同伴互助的力量，讓小組閱讀成為常態(tài)，組長每天檢查督促、討論分享，使“童心悅讀”呈現(xiàn)自由生長的狀態(tài)。

一、 學(xué)生雙向選擇，分組實現(xiàn)自愿

在同伴互助中，組長的組織協(xié)調(diào)至關(guān)重要，必須保證學(xué)生服從組長的管理。所以，我先讓學(xué)生投票選舉組長，請威信高、熱愛閱讀、熱心幫助同學(xué)的擔任組長。然后組長和組員選擇雙向組成讀書小組。這樣組成的小組成員之間相互信任，相互支持，他們往往有共同的興趣愛好，閱讀的興趣基本一致，就為以后的小組共讀奠定了基礎(chǔ)。

小組成立后，學(xué)生組長的管理能力還需要不斷培養(yǎng)。教師定期召開讀書小組長會議，教給他們?nèi)绾握{(diào)動全體組員的閱讀積極性，怎樣幫助閱讀有困難的同伴，如何根據(jù)小組活動中全體參與的情況，進行小組間的評比等等，使小組長漸漸成熟起來。每個組學(xué)生都有集體榮譽感，五六個人的小組成員抱成團，互相鼓勵，互相督促，自覺自愿地為小組的閱讀活動加分。

二、 書籍自愿選擇，“悅”讀實現(xiàn)自由

低年級學(xué)生因為知識面窄，書籍接觸得少，選擇書籍有難度，所以，依靠教師的推薦，家長和老師督促，引領(lǐng)的童心“悅”讀非常重要。但是，學(xué)生進入中高年級，閱讀書籍漸漸多起來，知識面不斷拓展，他們有了自我辨析的能力，小組共讀中自由選擇書籍，就為他們提供了一方天地，他們更有興趣，“悅”讀視野更開闊。這期間，教師的引導(dǎo)必不可少。

1. 選擇與課文相關(guān)的書籍。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們常常介紹作者及其作品：比如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文，就介紹作者葉圣陶及其作品《稻草人》；學(xué)習(xí)《觸摸春天》一文，我們介紹海倫·凱勒的事跡，及她的代表作《假如給我三天光明》；我們還介紹與課文內(nèi)容背景相關(guān)的書籍，比如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一文，就向?qū)W生介紹《小兵張嘎》等等，教學(xué)中有意識地引領(lǐng)學(xué)生選擇書目，學(xué)生漸漸形成“悅”讀的高品位追求。

2. 選擇其他小組“悅”讀的書籍。小組的“悅”讀要定期與同伴分享，我們每周一第一節(jié)課，就是小組一周的“悅”讀匯報展示時間。一個小組選擇的書籍，適合這個學(xué)段的學(xué)生閱讀，教師就會很有傾向性地表揚鼓勵，使更多的小組加入這本書的閱讀行列。如果哪個小組閱讀的書籍品位不高，意義不大，甚至選擇的書籍不適合這個年級的學(xué)生閱讀，教師就要適當點撥，使他們的閱讀盡快調(diào)整方向。小組間的定期匯報，使學(xué)生在閱讀中，有正確的方向引領(lǐng)。

3. 選擇小組成員都喜歡的書籍。既然是小組共讀，書目自愿選擇，從學(xué)生的視角選擇書籍，往往是他們特別感興趣的。比如，連續(xù)幾個周一的“悅”讀匯報展示中，高小婷小組總是匯報沈石溪的動物小說系列。我調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡小動物，喜歡沈石溪筆下有血有肉、有情有義的動物，他們仿佛發(fā)現(xiàn)了一個新奇的世界，樂此不疲地閱讀著。這時候，教師的支持就是最大的肯定。在本學(xué)期的閱讀中，八個小組的同學(xué)都讀沈石溪的動物小說，他們討論、比較、探究，不亦樂乎。

三、 快樂討論實踐，“悅”讀走向自覺

1. 課間自由討論成為自覺。因為，小組是雙向組合的，往往家離得近，或者座位離得近，他們的討論就非常方便。以前，這些要好的學(xué)生之間的活動是打鬧，是閑聊。現(xiàn)在，他們在一起常常討論閱讀的書籍，討論每周一匯報時發(fā)言的分工，討論書籍中特別有趣的情節(jié)、特別感人的片段，討論讀書的困惑……他們的課余生活因此忙碌而充實，這與以前全班共讀時，教師的督促相比，這樣的讀書更愉快。漸漸地，“悅”讀成為自覺行為。

2. 比較閱讀實踐，使“悅”讀走向開闊。學(xué)生在與同伴共讀中，在每周的匯報中，在思考中不斷發(fā)現(xiàn)、探究，找來更多的書籍比較閱讀，到生活中體驗，使“童心悅讀”越來越開闊。比如，學(xué)生閱讀沈石溪的《狼王夢》，比較閱讀了姜戎的《狼圖騰》和西頓的《我的野生動物朋友》，觀看了電影《狼圖騰》，查找了狼的分類，了解了狼的作用，進行了一次綜合性的學(xué)習(xí)，這個小組的收獲，遠遠不是一個人閱讀可以實現(xiàn)的。

同伴互助的“童心悅讀”，解決了班級共讀的難題，閱讀的自愿、自由、自覺的理想狀態(tài)正在呈現(xiàn)，學(xué)生的閱讀之路有了小伙伴的牽手，成為精神共度的奇妙之旅。

（作者單位：山東省青州云門書院雙語學(xué)校）