任春　王曉春

【片段一】課前談話，提綱挈領(lǐng)

（課前對話，教師讓學生用一句話進行自我介紹，相機點評）

師：同學們，凝練的一句話，可以傳遞很多重要的信息?？焖贋g覽課文，看看作者用哪一句話，概括了主人公詹天佑的特點。

生：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

師：你從這一句話中，讀出了什么信息？

生：詹天佑是位杰出的工程師，他愛國。

生：作者將從“杰出”和“愛國”這兩個方面來介紹。

師：既然讀出了這么重要的信息，請你通過朗讀，把信息傳遞給我。（指名讀，再齊讀）

【點評】新課程改革強調(diào)學生全面發(fā)展，而培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力和概括的能力，就是其中非常重要的兩個方面。在這段教學片段中，教師以一句話自我介紹的形式，滲透準確提取信息的方法，讓教學“有趣味”“潤無聲”。整篇課文準確抓住文本中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，以此為教學主線，提綱挈領(lǐng)，一線串珠。

【片段二】困難重重，體驗“愛國”

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了京張鐵路由中國工程師來建造，絕不是逞一時之氣，因為這條鐵路對中國人來說意義重大，但修筑它可謂困難重重。你從課文中看出詹天佑遇到了哪些困難？

生：“原來，從南口往北過居庸關(guān)到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁?！?/p>

師：你找得很準，能將這句話中最重要的詞語提取出來嗎？

生：高山深澗，懸崖峭壁。

師：我們姑且將這個困難概括為“困難一——地勢險峻”。詹天佑還遇到了什么困難？

生：狂風怒號、黃沙滿天。

師：這可以概括為“困難二——天氣惡劣”。

生：我還找到了“工地上沒有抽水機，詹天佑就帶頭挑著水桶去排水”。

師：找得好。這可以概括為“困難三——設(shè)備簡陋”。

師：詹天佑遇到的困難哪止這些呀！課前，老師給大家的拓展資料中，介紹了詹天佑遇到的各種困難：有權(quán)貴鬧事，有人才匱乏，有工期緊張……真的是困難重重！面對這么多的困難，可“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路?！庇纱丝梢?，詹天佑不僅僅是一位工程師，更是一位愛國的工程師！

【點評】在這一教學片段中，教師繼續(xù)培養(yǎng)學生提取信息及概括的能力。教師以“困難重重”為突破口，將課內(nèi)外知識進行有效鏈接，讓學生對詹天佑“愛國”之特點，有了更為深刻全面的認識。語文課堂不能只抓課本，合理、靈活地對語文課程資源進行延伸和拓展，可激發(fā)學生的興趣，使學生對課文理解更加透徹。否則，局限在課堂和課本中的語文教學將是呆板的、單薄的、低效的。只有積極開發(fā)、靈活利用廣闊的語文課程資源，拓寬學生語文學習的空間，才能從根本上解決語文教學效率過低的問題。

【片段三】品讀文字，感受“杰出”

師：詹天佑對工人要求非常嚴格，要求“工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蹦阕⒁獾狡渲械囊粋€詞——“精密”了嗎？你能給這個詞找些近義詞嗎？

生：精確、精準。

師：課文中就有一個近義詞——“周密”，大家能區(qū)別它倆嗎？（出示填空）：

哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進行（ ）計算。

“我們的工作首先要（ ），不能有一點兒馬虎，‘大概‘差不多，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”

師：誰來填一填，說說這兩個詞語能交換嗎？

生：不能交換?！爸苊堋笔强紤]得比較周全，方方面面要考慮到；“精密”是針對某一個方面、某一點的。

（生介紹居庸關(guān)兩端開鑿法）

生：（質(zhì)疑）一般工程隊都是一端開鑿，你怎么會想到兩端開鑿呢？

生：兩端開鑿可以節(jié)省一半的工期。

生：這種開鑿法是有風險的。萬一沒對上，開鑿沒在一條直線上怎么辦？

師：提得好，確實有這樣的風險。為了避免這種情況的發(fā)生，所以在勘測線路時，詹天佑就要求工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！闭蔡煊拥膱F隊，會不會讓這種情況發(fā)生？

生：（齊答）不會！

（生介紹八達嶺豎井開鑿法）

師：豎井開鑿，既有上面的工程隊，又有里面的工程隊，還有外面的工程隊，所以，這樣的計算和工作必須非常周密！此時此刻，我們不得不再次贊嘆詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

【點評】品讀文字，是語感教學的重要步驟，語文教師的主要任務(wù)，就是抓住學生言語感知的疑惑點、生長點，為學生提供范例和方法，引導(dǎo)學生去比較揣摩、準確運用，以培養(yǎng)學生的言語感知能力，提高學生的言語表達能力。在這段教學中，品讀“勘測線路”這一事件時，教師抓住“精密”與“周密”這一“品悟點”，通過找近義詞、比較等方法，來幫助學生區(qū)別兩個詞語的細微差別。更難能可貴的是，教學至“開鑿線路”這一環(huán)節(jié)，教師仍能抓住學生回答的契機，結(jié)合語境，對兩個詞語的含義進行再鞏固，使學生理解透徹，不斷提升學生言語感知能力。

（作者單位：太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學，太倉市經(jīng)貿(mào)小學）