朱秀玲

《秋天》是王宜振寫的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，描寫秋天迷人景色和豐收景象。全詩(shī)采用擬人化的手法，語(yǔ)言優(yōu)美，情趣盎然，形象生動(dòng)，易于朗讀、背誦。這首詩(shī)富有童真童趣，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然。執(zhí)教者張老師目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，重在提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。課堂上，張老師采取多種朗讀形式，讓學(xué)生充分地朗讀課文。以思促讀，以讀促思，講練結(jié)合，收到了良好的效果?，F(xiàn)就結(jié)合聽(tīng)課情況，談幾點(diǎn)聽(tīng)課體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美

上課伊始，教師運(yùn)用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，把學(xué)生引入課文。然后，讓學(xué)生用“秋”字組詞，巧妙導(dǎo)入新課，按照“秋風(fēng)——秋實(shí)——秋光——秋思”的順序，進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入文本，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂營(yíng)造出一個(gè)和諧的氛圍。接著，教師將詩(shī)歌的第3—5自然段展開(kāi)成一幅幅畫面，讓學(xué)生把圖文對(duì)照起來(lái)，并與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，走進(jìn)秋天，去欣賞秋天那令人心醉的動(dòng)人景象；走進(jìn)詩(shī)歌，去感受詩(shī)歌中秋野溢彩流芳、生機(jī)盎然的美好意境。在整節(jié)課的教學(xué)中，張老師始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)為輔，使學(xué)生能夠沉浸到詩(shī)歌所展現(xiàn)的美好意境中去，深入理解詩(shī)歌的內(nèi)容，品味作者濃烈的“愛(ài)秋、贊秋”的思想感情，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神，共同分享合作的樂(lè)趣。

二、 品詞析句，領(lǐng)略詩(shī)歌的語(yǔ)言之美

品味體驗(yàn)是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。教學(xué)時(shí)，張老師抓住情感主線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，并且穿插朗讀指導(dǎo)，自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，讀出韻律，讀出感情，形式多樣地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)“秋風(fēng)”這一部分時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞賞析、感悟擬人手法運(yùn)用的好處?！按驖L”“奔跑”“輕輕涂掉”這些詞，原本是描寫人物動(dòng)作的詞語(yǔ)，作者卻用它們來(lái)描寫秋風(fēng)，作者為什么要這么寫呢？仔細(xì)一體會(huì)，課文是把虛的東西寫實(shí)了，把靜止的東西寫活了，這就是動(dòng)詞擬人化的作用。讀著這些句子，似乎秋風(fēng)也有了可愛(ài)的生命，讓學(xué)生們?nèi)滩蛔‘a(chǎn)生了對(duì)秋風(fēng)的喜愛(ài)之情。再如，教學(xué)“秋思”這一部分時(shí)，張老師緊緊抓住“珍藏”一詞，讓學(xué)生比較“珍藏”與“收藏”的異同，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)和留念之情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在朗讀中品詞析句，在品析中感景悟情，從而深入地理解了課文的意蘊(yùn)，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，領(lǐng)略了詩(shī)歌的語(yǔ)言之美。

三、 讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)運(yùn)用詩(shī)歌的旋律之美

這首詩(shī)歌并不深?yuàn)W，語(yǔ)言優(yōu)美，也富有童趣。它采用總分總的段式，運(yùn)用形象的比喻、擬人等手法，給我們描繪了秋天的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，張老師憑借教材范例，引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)以致用，多次進(jìn)行仿寫練筆，讓他們感受到了語(yǔ)言運(yùn)用的神奇。例如，在學(xué)習(xí)“秋風(fēng)”部分，教師讓學(xué)生用“秋風(fēng)來(lái)到 （什么地方），在那里 ”的句式，練習(xí)說(shuō)說(shuō)自己眼中的秋風(fēng)，給世界帶來(lái)的變化；在“秋實(shí)”部分，教師又出示“

嚷著冷了，要 ”的句式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)說(shuō)，自己看到秋天果實(shí)豐收的喜悅。課堂上，張老師還安排了一個(gè)練習(xí)：選擇詩(shī)歌中描繪的一種景象，以“走進(jìn)秋天”為題，將描繪這種景象的詩(shī)句改寫成一段話。這些訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)即時(shí)寫作的能力。在一次次的練筆中，學(xué)生們的寫作能力得到了一定程度的提升。

這樣的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，能和學(xué)生一起彈奏詩(shī)歌的琴弦，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，喚醒他們蘊(yùn)藏在心靈深處的詩(shī)情和詩(shī)意，這不能不算是一種幸福！

（作者單位：宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué)）