嚴(yán)仍江　郭立琴

一、版式裝幀

開本。教材開本由大32開改為16開，頁面由139頁變?yōu)?33頁。大開本更顯大氣，便于編排，適應(yīng)課后增加練習(xí)內(nèi)容等需要；將課題、原版教材中偏小的文字放大，有助于學(xué)生保護(hù)視力。

字體。從一年級(jí)開始，描紅由印刷體改為手寫體字，這是教材和教學(xué)的重大改變，與書寫實(shí)際、中高年級(jí)書寫要求保持一致，學(xué)生從一開始就接觸手寫體，有示范作用，引導(dǎo)學(xué)生將漢字寫美觀。課題字號(hào)加大，并變宋體為黑體，與正文楷體相區(qū)別。

封面。畫面更有時(shí)代感、動(dòng)感和兒童情趣；孩子由兩男一女變?yōu)閮膳荒?，孩子剛?cè)雽W(xué)沒有戴紅領(lǐng)巾更符合實(shí)際；不在鮮花叢中奔跑，更符合秋季學(xué)期的特征和環(huán)保要求，不掛鑰匙在胸前，更符合安全要求。

二、前言

變對(duì)教師說的“編寫說明”為對(duì)學(xué)生說的“前言”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行趣味介紹，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。與教材敘述角度統(tǒng)一，充分發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，更好地為學(xué)生服務(wù)。

三、習(xí)慣篇

《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣1》 保留《保持正確的讀寫姿勢(shì)》，刪除《愛惜學(xué)習(xí)用品》；第二頁刪除所有讀書圖片，突出寫字握筆方法和寫字姿勢(shì)這一重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)正確的讀寫姿勢(shì)很重要；落實(shí)從《課標(biāo)》“重視書寫”“重視運(yùn)用”“重視實(shí)踐”等要求。教材調(diào)整后，簡(jiǎn)化內(nèi)容，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)正確的讀寫姿勢(shì)一目了然。

四、漢語拼音

《ɑ o e》 （1）第二部分將表音圖與拼音字母靠近編排；（2）將單韻母與四聲韻母集合在鑰匙框編排；（3）底部四線格放大，范寫字母變大；（4）增加了課題，并加底色，變得醒目；（5）課題號(hào)從情境圖中刪去，便于圖與字母對(duì)照，降低認(rèn)知難度。新版教材便于字母書寫練習(xí)；便于課文查找；情境圖更加直觀，避免不必要的認(rèn)知干擾。

《b p m f》 （1）情境圖更換，刪去了大喇叭、大佛的情境圖，人物由5個(gè)變?yōu)?個(gè)，“b”對(duì)應(yīng)孩子波波，“f”對(duì)應(yīng)波波扶著婆婆，“m”對(duì)應(yīng)婆婆摸波波的小臉蛋，頂部增加一樹紅葉，表明是秋天。（2）拼讀的表意圖由中間改放左邊。新版教材的情境圖更符合時(shí)令，畫面更加簡(jiǎn)潔，避免過多信息對(duì)教學(xué)的干擾；體現(xiàn)了重陽登高、敬老文化；避免產(chǎn)生佛教文化問題。拼讀圖文排版調(diào)整，更合理、更清晰，便于教學(xué)。

五、認(rèn)一認(rèn)

《認(rèn)一認(rèn)1》 課型圖標(biāo)由兩個(gè)小朋友在地上探究，改為大人正在指導(dǎo)小朋友識(shí)字，與教學(xué)內(nèi)容貼合，告知我們這類識(shí)字課在上學(xué)不久、拼音尚未學(xué)會(huì)的情況下，認(rèn)一認(rèn)需要大人輔導(dǎo)。

《認(rèn)一認(rèn)2》 第二行“犬龜鹿”換成“狗貓兔”，第三行“絲麻毛皮”，換成“瓜果麥豆”。“瓜果麥豆”為原版教材《認(rèn)一認(rèn)5》前置文字。所認(rèn)漢字更為常用，所對(duì)應(yīng)事物更常見、更親切，便教利學(xué)。這是本次“認(rèn)一認(rèn)”這類課文修訂的一大特點(diǎn)。

《認(rèn)一認(rèn)3》 將“衣食住行”一行換成“兄弟姐妹”，對(duì)每行漢字對(duì)應(yīng)的事物進(jìn)行整合，從而成為情境圖。情境圖比單幅圖更具有情趣，更具有文化含量，更具有教育價(jià)值，提高了學(xué)習(xí)的綜合性。

《認(rèn)一認(rèn)4》 “衣食住行”“馬牛車舟”“花紅草青”“春種秋收”全部為新組合。一組漢字對(duì)應(yīng)一幅情境圖?！耙率匙⌒小睘樵娼滩摹墩J(rèn)一認(rèn)3》下移文字，“馬牛車舟”為《認(rèn)一認(rèn)5》前置文字。本課每組都是常見的漢字，每幅畫面都具有文化含量和教育價(jià)值。

《認(rèn)一認(rèn)5》 每?jī)山M漢字對(duì)應(yīng)一幅情境圖?！皷|南西北”“前后左右”為原版《認(rèn)一認(rèn)4》下移，“坐立跑走”根據(jù)原版《認(rèn)一認(rèn)4》中“坐臥立走”修改。刪去原版教材“刀戈弓矢”“羽角齒革”。本課所列生字更為常用，生字與對(duì)應(yīng)事物進(jìn)一步整合成情境圖，有利于提高綜合性，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，辨識(shí)方位，感知行為順序。

六、識(shí)字

新版識(shí)字8課。（1）識(shí)字課比原版教材增加2課，識(shí)字總量由71個(gè)增加到108個(gè)，凈增37個(gè)，其中，只認(rèn)識(shí)的生字由31個(gè)增加到59個(gè)凈增28個(gè)，會(huì)認(rèn)會(huì)寫的生字由31個(gè)增加到39個(gè)，凈增8個(gè)；（2）每課會(huì)認(rèn)會(huì)寫的生字由5-7個(gè)，調(diào)整為5-6個(gè)，只識(shí)不寫的字由3-7個(gè)，增加為7-8個(gè)；（3）每課識(shí)字量、寫字量略有增加；（4）筆畫名稱出現(xiàn)次序有所變化，前4課由13種增加到14種，后4課由2種減為1種；（5）原版教材保留5課，刪除“識(shí)字6”一課，新增3課兒童詩，調(diào)整后每個(gè)單元兒童詩、詞串各2課；（6）將田字格描紅全部移進(jìn)后面單元練習(xí)中，生字描紅都由印刷體改為手寫體。

《識(shí)字2 萬片荷葉》新編課文。（1）配以整幅與韻文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的荷塘情景畫面；（2）識(shí)寫“萬、千、百、小、個(gè)”，認(rèn)識(shí)“荷葉”等7個(gè)常用漢字；（3）隨會(huì)寫的字“萬、小”介紹“橫折鉤”和“豎鉤”。與第一課識(shí)字形式相呼應(yīng)，寓識(shí)字于讀韻文、看圖畫之中，在語言環(huán)境中識(shí)字，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高識(shí)字效率。

《識(shí)字7 馬 羊 犬 牧》新編課文。（1）課文由“看圖會(huì)意識(shí)字”（馬、羊、犬、牧）、相關(guān)韻文和韻文情境圖巧妙組成；（2）識(shí)寫“羊、犬、牧、竹、草、地”6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)意識(shí)字將事物與漢字演變過程相結(jié)合，讓學(xué)生感知漢字古老特性，提高識(shí)字興趣和識(shí)記效果。

《識(shí)字8 鳥 雞 鴨 鵝 鴉》新編課文。（1）課文由“歸類識(shí)字”（鳥 雞鴨鵝鴉）、相關(guān)韻文和韻文情境圖巧妙組成；（2）識(shí)寫“雞、鴨、鵝、鴉、日、長(zhǎng)”6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字；用小火車中的漢字“乘客”歸類識(shí)字，將事物與漢字演變過程相結(jié)合，感知漢字形近字、形聲字的魅力，提高識(shí)字興趣和識(shí)記效果。（3）隨后會(huì)寫生字“長(zhǎng)”，介紹筆畫“豎提”。

七、課文

概況：1. 變化。（1）原版教材13篇課文，刪除或移用于他冊(cè)6篇（《江南》《我叫<神舟號(hào)>》《東方明珠》《秋姑娘的信》《大海睡了》《冰花》），存留7篇。新版12篇課文分在4個(gè)單元中，其中，新編入3篇《秋姑娘》《給劉洋阿姨的信》《河里的月亮》。一年級(jí)下冊(cè)提用一篇（《雨點(diǎn)》），重拾2001年版第一冊(cè)一篇（《小雪花》）。（2）課文后練習(xí)完善成“描紅臨寫”“積累運(yùn)用”“朗讀理解”三個(gè)模塊，將寫字調(diào)為第一題，增加了“積累運(yùn)用”的板塊，不僅提供文中的關(guān)鍵詞句，供學(xué)生積累及靈活運(yùn)用，還略微拓展，呈現(xiàn)漢語構(gòu)詞的特點(diǎn)，以及較為常見的語言現(xiàn)象，比如，詞序的變化、量詞的活用等，以強(qiáng)化語言的積累和運(yùn)用。增加了理解類題目。（3）對(duì)課文配圖進(jìn)行了完善。（4）對(duì)部分保留課文進(jìn)行了文字修改。（5）所有課文后面的生字描紅，都由印刷體改為手寫體。

2. 探因。（1）選文的調(diào)整、配圖的變化等更好地體現(xiàn)時(shí)代特色，適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、閱讀特點(diǎn)，教材每單元3篇課文更為均衡；（2）課后練習(xí)秉持“削枝強(qiáng)干”的理念，落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積累與運(yùn)用等要求，引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)“便教利學(xué)”理念；（3）識(shí)字寫字繼續(xù)貫徹“多認(rèn)少寫”原則，寫字位次的提升，使之地位更加凸顯；（4）修改后的課文文字表達(dá)更加簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，體現(xiàn)文字的規(guī)范性、示范性。

《河里的月亮》此課為新增課文。（1）課文主體由一首極富兒童情趣的詩歌和一幅圖組成。畫面與文字契合，為天上一輪明月，地面兩位小朋友在小溪邊看水中圓月，一條小魚正游過來。安排8個(gè)要認(rèn)識(shí)的生字，7個(gè)要會(huì)識(shí)寫的生字。課后練習(xí)安排讀“滾圓”“晶亮”及由它們變化成的疊詞、組成的短語；另背一首寫月亮的詩；（2）課文圖文并茂，頗有意境，富有情趣，易于閱讀理解，體會(huì)美感；要求會(huì)寫生字的安排貫徹多識(shí)少寫原則，有利于寫好漢字；課后練習(xí)有利于生字的復(fù)習(xí)鞏固，拓展積累詞語、詩文，有利于拓展認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)對(duì)課文和詞語的理解，有利于對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。

《懷素寫字》（1）此課配圖無變化，文字有修改。課文第1自然段將“古時(shí)候”改為“唐代”，將“喜愛寫字”改為“喜歡寫字”，刪掉“是個(gè)好學(xué)上進(jìn)的孩子”。課文第2自然段將“記住字的筆順，再一筆一畫照著寫”改為“再按字的筆順，一筆一畫照著寫”，將“這樣，懷素的字進(jìn)步很快”調(diào)到最后，與原文最后一段“懷素長(zhǎng)大以后，成了有名的書法家”整合為最后一段，“懷素寫字進(jìn)步很快，后來成了有名的書法家”。課文將第3自然段與第2自然段合并修改，將“傳說當(dāng)時(shí)紙貴”，改為“那個(gè)時(shí)候紙比較貴”，在“他寫呀寫呀”前面加上“相傳”，在“木板竟被寫穿了”中，加了個(gè)“他”字，為“木板竟被他寫穿了”。文章由4個(gè)自然段簡(jiǎn)化為3個(gè)自然段。改寫后的課文，文字表達(dá)更為清楚、準(zhǔn)確、通順，文章段落更加簡(jiǎn)明、邏輯性更強(qiáng)、表述更符合事理。（2）文后練習(xí)中增加：讀一讀生字“畫”“書”以及由它們各組成的兩個(gè)詞；讀一讀課文中寫懷素寫字的句子；說說懷素為什么能成為書法家？課后練習(xí)，有利于生字的復(fù)習(xí)鞏固、拓展積累詞語、詩文，有利于拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)對(duì)課文和詞語的理解，有利于指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)待學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)做人。（3）認(rèn)識(shí)字安排8個(gè)，比原版教材增加2個(gè)；會(huì)寫的字安排7個(gè)，與原版教材字?jǐn)?shù)相同。要求會(huì)寫生字的安排貫徹多識(shí)少寫原則，有利于減負(fù)和寫好漢字。

八、單元練習(xí)

概況：1. 變化。（1）在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上，新版和原版教材單元練習(xí)次數(shù)不變，每個(gè)練習(xí)的模塊、結(jié)構(gòu)大致不變，只是對(duì)模塊的名稱、功用等進(jìn)行了完善和提升?！白x讀背背”“口語交際”模塊名稱不變，原版教材“學(xué)用字詞句”“寫好鉛筆字”分別上升為“學(xué)和用”“寫字有方”。（2）在內(nèi)容上，每個(gè)單元練習(xí)之間，根據(jù)課文內(nèi)容變化和練習(xí)難易，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了前后調(diào)整，每個(gè)單元練習(xí)根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，“讀讀背背”增加古代經(jīng)典詩文，撤下部分現(xiàn)代兒童詩。（3）在形式上，強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo)，加強(qiáng)綜合性、互動(dòng)性。（4）每個(gè)練習(xí)模塊的小圖標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步與練習(xí)內(nèi)容相契合。

2. 探因。（1）延續(xù)原有設(shè)計(jì)理念，不搞繁瑣的練習(xí)，注重單元所學(xué)內(nèi)容的鞏固與適度拓展，注重整合與情境的設(shè)置，體現(xiàn)綜合性、簡(jiǎn)潔性；（2）緊扣練習(xí)課型和小語學(xué)科特點(diǎn)，立足語用，致力語基，強(qiáng)調(diào)積累，以練習(xí)為主，凸顯語言實(shí)踐；（3）將“學(xué)用字詞句”提升為“學(xué)和用”，使模塊更具涵蓋力，外延更為廣泛；將“寫好鉛筆字”上升為“寫字有方”，不僅提高了模塊的涵蓋力，還重視了方法指導(dǎo)，提高了寫字的直觀性、趣味性；（4）圖文相得益彰，易于激趣，便于理解；（5）練習(xí)之間的題目根據(jù)先易后難原則，進(jìn)行前后調(diào)整，更加便教利學(xué)；（6）“讀讀背背”內(nèi)容的調(diào)整，提升了誦讀的經(jīng)典性和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

《練習(xí)4》 1.變化。（1）模塊1“按筆順寫字”：將本單元4課識(shí)字中所要求會(huì)寫生字描紅，按照書寫的難易，均勻分成4份，編在生字的筆順下面，要求描寫；（2）模塊2“學(xué)和用”：移用原版教材“練習(xí)1”第2模塊“學(xué)用字詞句”，圖文未動(dòng)；（3）模塊3“寫字有方”：要寫的漢字由3個(gè)變?yōu)?個(gè)，每個(gè)字由描2個(gè)臨3個(gè)，變?yōu)槊?個(gè)臨2個(gè)；增加對(duì)共有筆畫“丿”的書寫演示、口訣指導(dǎo)、畫面象征；（4）模塊4“做做讀讀”：原題圖畫沒有改變，文字基本沒有改變，將原版“再請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙做幾張動(dòng)物的拼音卡片”改為“再做幾張”，括號(hào)備注：“可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙”；將同學(xué)之間“相互抽讀”，改為“交換讀讀”；（5）模塊5“讀讀背背”：用《詠鵝》圖文替代《古朗月行》。

2. 探因。（1）“按筆順寫字”，強(qiáng)調(diào)書寫實(shí)踐，將原版教材由觀察筆順發(fā)展到書寫，既對(duì)生字字形進(jìn)行了記憶，又鞏固了筆順觀察效果；（2）“學(xué)和用”拓展對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，練習(xí)識(shí)字識(shí)詞、說話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練和綜合性學(xué)習(xí)；（3）“做做讀讀”的文字調(diào)整為強(qiáng)調(diào)自己動(dòng)手動(dòng)腦，但不排斥在此基礎(chǔ)上請(qǐng)別人幫忙，合作學(xué)習(xí)；（4）“讀讀背背”調(diào)整后的古詩更加淺近，梯度合理，體現(xiàn)由易到難的變化軌跡。

《練習(xí)5》 1. 變化。（1）模塊1“學(xué)和用”：移用原版教材“練習(xí)6”模塊1“學(xué)用字詞句”題目，3個(gè)小題連環(huán)。第1小題圖無變化，只是圖中田字格更大、更靠近相應(yīng)的事物；第2小題將“你一定能寫得很漂亮”刪去；（2）模塊3“說說寫寫”：移用原版教材后面“練習(xí)6”相應(yīng)題目，圖文未變；（3）模塊4“讀讀背背”：刪去現(xiàn)代兒童詩，移用原“練習(xí)4”相應(yīng)模塊的《古朗月行》圖文，將古詩句從畫面中移出并單獨(dú)排列；（4）模塊5“口語交際”：《應(yīng)該怎樣做》就5幅握筆圖、坐姿圖，進(jìn)行判斷說話，替換原版教材討論過馬路交通安全問題。

2. 探因。（1）“學(xué)和用”改版后表述更準(zhǔn)確，更便教利學(xué)，同時(shí)，降低了書寫要求；（2）“讀讀背背”將《古朗月行》由前后移到此，體現(xiàn)由易到難原則，文字移出畫面，使畫面變得簡(jiǎn)潔；（3）“口語交際”與學(xué)期初“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”相呼應(yīng)，學(xué)生熟悉畫面內(nèi)容，人人有話可說。

（作者單位：安徽省六安市教學(xué)研究室、六安市城北小學(xué)）