唐慶峰

《語文課程標準》對寫作初始階段目標的設定，特別強調情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心上。第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”。興趣是最好的老師，是最好的內驅力。雖然低年級的寫話相對簡單，但對于剛上小學、識字不多的學生來說，要把口頭語言轉化成書面語言，從說到寫其實是一個很艱難的過程。而這個艱難的過程對于學生以后的寫作卻是相當重要的，因此，在低年級寫話教學中要注意“興趣引路、慎重起步”。

一、 多積累，慎重選擇學生產生興趣的時機，開始寫話

一年級的學生到底什么時候開始可以寫話，課程標準并沒有明確的規(guī)定，這就要求教師仔細觀察，緊緊抓住學生對寫話有興趣的時機，在他們感興趣的時候開始。在這個“時機”還沒有到來之時，應多看少寫，多說少寫，注重積累。語文教材編寫的課文非常優(yōu)美，可以讓學生多讀、熟讀、背誦，多記一些好詞好句，還可以補充相關的文章供學生閱讀。讓學生多接觸原始的語言材料，加強語感，不要輕易地在學生學了一個詞語、一句話的時候就讓他們寫話。除了多看書，還可以讓學生多說話，因為口頭語言是書面語言的基礎，不要輕易地在學生話還說不清楚的時候讓他們寫話。只有讓學生多看多說，語言與思維都發(fā)展了，寫話才會水到渠成。寫話的要求不應該是老師提出來的，而是學生有了一定的語言積累后，有了書面表達的欲望，自然而然的寫作活動。這樣的時機，有時出現(xiàn)在學生學了一個好詞后，有時出現(xiàn)在學生模仿課文語句說話后，有時出現(xiàn)在讀懂了課文或學會了一件事后，當學生對寫話躍躍欲試時，我們可以讓他們試著寫一寫。

二、 多形式，慎重選擇學生感興趣的方式寫話

對于低年級的學生來說，寫話相對于讀課文、看課外書要枯燥得多。因為書上有很多插圖，有很多有趣的故事，而寫話只有一張紙、一支筆。為了讓學生對寫話的外部形式也能感興趣，我想了很多的辦法。

1. 玩玩電腦打句子。最初的時候，我讓學生從平時打好的生字和詞語庫中，隨便復制幾個字或詞出來，然后動動腦筋，加上一些自己的詞語，把這些字、詞連成一句話。學生玩得趣味盎然，“拼”出了一句句各不相同的話。后來，我讓學生把自己想說的話打出來，保存在電腦中，有空的時候，為這些句子配上一幅畫；有時提供給他們一幅圖片，讓他們配上對應的句子。在電腦中打句子，學生感到非常新奇，而且用電腦打字比用筆寫減少了很多錯別字，教師的修改也非常直觀、簡便，同學之間還可以互相交流、互相批改。

2. 圖文對照寫童話。抓住學生愛讀、樂讀童話的特點，我?guī)ьI學生嘗試自己來編連環(huán)畫。我們把口語交際課上“小兔搬南瓜” 的故事繪成了連環(huán)畫：先在口語課上通過“說說、演演”把故事講好，然后在美術課上把這幾幅畫畫下來，按順序釘成一本小本子，最后利用語文課在每幅圖的下面配上句子，可以是最簡單的一句話，也可以完整地寫下來。我還組織學生做過“各有各的本領”“小猴過生日”等連環(huán)畫，有的學生裝幀得非常漂亮，像真的連環(huán)畫一樣。學生在畫畫、寫寫的過程中提高了寫話的能力，在欣賞自己作品的過程中培養(yǎng)了自信。

3. 真心誠意寫悄悄話。為了鼓勵寫真話，可以和“心理健康教育”結合起來，在班中設立一個“悄悄話信箱”，讓學生把心中的快樂或煩惱寫在小紙條上，投入信箱。教師定期開箱閱讀，既可以解除一些學生的實際問題，也可以提高學生寫話的能力。有一次，一位學生寫了上課時，同桌兩人因為一點小事在桌子底下悄悄打起來，一個把對方的手掐破了，一個把對方的腿打青了，他覺得很難過，不知該怎么辦。我知道后，找他倆談了話，同桌之間的隔閡解除了。經過修改，這篇寫話還在學校的作文競賽中獲了獎。把學生的寫話延伸到生活中，不失為一個良策。

三、 多創(chuàng)意，慎重選擇評價的側重點，激起再創(chuàng)作的興趣

有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規(guī)矩，應讓學生放膽去寫，就像初學走路的嬰兒，首先是讓他有邁開步子自己走路的勇氣，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。《語文課程標準》也特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

因此，在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的狀態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。因此，當我們面對低年級學生寫出的千奇百怪的短文時，應該把評價的側重點放在學生是否有創(chuàng)意，而不是他的字或拼音有沒有寫錯，標點會不會用。即使學生的寫話錯字、錯拼音很多，影響了教師的理解，我們也應該去猜讀，尋找出閃光點。記得有一天，一個學生交給我一段他的寫話：“我令天，學到了一句畫老過銜人人打。我xiǎn只有我不會這樣做。應為十二生shāo中的老shǔ是我的shǔ香是我的zuì友。我還neɡ一筆它好。”我看了半天，琢磨了半天，終于把這段話改好了：“我今天學到了一句話：‘老shǔ過jiē人人hǎn打。我xiǎng，只有我不會這樣做，因為十二生xiāo中的老shǔ是我的shǔ相，是我的zuì愛，我還nénɡ一筆把它畫好呢！”我把他叫到身邊，問他是不是這個意思，他看了高興極了。我讓這位同學把這段正確的話認認真真抄了一遍，貼在了墻報上。這個學生從此不斷地有類似的短文交給我，寫話的興趣越來越濃，漸漸地，語句也通順起來。

我還常常鼓勵學生把一閃而過的想法馬上寫下來，不要考慮該先寫什么，再寫什么。等到把自己想說的話寫完了，再回頭看看、讀讀哪些地方需要修改，這樣更有利于寫話能力的提高。

在學生寫話時，不用什么句式、詞語、標點去禁錮他們，讓他們想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫；在評價時，不以文句是否通順、表達是否清楚作為好差的標準，長此以往，學生的寫作興趣就自然而然地提高了。

良好的開端是成功的一半，相信我們的低年級寫話教學在學生感興趣的時候開始，以學生喜歡的方式進行，在充滿鼓勵的評價中回味，一定會為以后的寫作教學打下一個堅實的基礎。

（作者單位：南京市六合區(qū)馬鞍街道大圣小學）