王建華

對(duì)于高中生而言，高中階段的語文學(xué)習(xí)是小學(xué)及初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，要求學(xué)生在言語理解和文字應(yīng)用的基礎(chǔ)上擁有更大的突破?；诖?，本文結(jié)合高中語文的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，就如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性談一下自己的看法與做法。

一、充分挖掘教材，明確閱讀目標(biāo)

語文學(xué)科的內(nèi)在魅力是難以言喻的，而閱讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文世界、感悟文學(xué)之美的重要途徑，所以在課堂上，教師可以從課文內(nèi)容入手，深入挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，在閱讀中了解文章的寫作背景，理清文中的人物關(guān)系，感受作者的思想感情。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生確定準(zhǔn)確的閱讀目標(biāo)，使其掌握文章的寫作特點(diǎn)，并通過多次閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生找到把握文章脈搏的突破點(diǎn)。

如，在人教版高中語文《故都的秋》這一篇散文的教學(xué)中，要求學(xué)生跟著作者的描寫，欣賞秋天的景色，在對(duì)文章語言進(jìn)行賞析的過程中，體悟到作者所要表達(dá)的思想感情。在閱讀文章前，教師應(yīng)該提出相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和理解，這樣有助于學(xué)生全面掌握作者的寫作意圖。如：①認(rèn)真閱讀課文，概括出作者從哪幾個(gè)方面寫出了故都的秋的“清”“靜”，還有“悲涼”，并有感情地朗讀；②根據(jù)作者所描繪的秋景圖，配上相應(yīng)的標(biāo)題，并思考可否將“秋槐落蕊”改成“落蕊清掃”，請(qǐng)說明原因。教師通過設(shè)立問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地走進(jìn)文章；同時(shí)，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}，加深學(xué)生的思考深度，以拓展學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在不斷的閱讀訓(xùn)練中，掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

二、參與合作交流，激發(fā)閱讀興趣

在教學(xué)過程中，雖然要求教師要多注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生以“主人公”的角色參與到教學(xué)活動(dòng)中，但是教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以自身所具備的思維能力與分析能力來賞析一篇文章或一部小說，具有明顯的主觀性特點(diǎn)，所以在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，教師應(yīng)該表現(xiàn)出足夠的尊重，理解學(xué)生得出的閱讀成果。同時(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)班級(jí)閱讀氛圍的形成，教師可以適當(dāng)采用合作交流的教學(xué)形式，使師生與生生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，并在不斷地交流與探討過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

如，教學(xué)人教版高中語文《祝福》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解小說的三要素，以及塑造人物的三種方法，同時(shí)，還要結(jié)合文章的寫作時(shí)代，了解魯迅文章的寫作特點(diǎn)。我們知道，高中生基本上已經(jīng)形成了自己的閱讀愛好與習(xí)慣，他們閱讀小說時(shí)更多注重情節(jié)的描繪與發(fā)展。了解了這些，教師就可以從情節(jié)描寫入手，把學(xué)生的思維引向深入，如“我”對(duì)魯鎮(zhèn)有什么印象，再次回到魯鎮(zhèn)后場(chǎng)景有什么變化，三次見到祥林嫂有什么不同及小說前后魯鎮(zhèn)的“祝?！眻?chǎng)景等，以循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方式引起學(xué)生的注意，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生注重自我表達(dá)，而不是以“套路”的方式來完成閱讀，比如祥林嫂的悲慘命運(yùn)肯定是封建禮教導(dǎo)致的等，讓學(xué)生擁有更多思考和發(fā)揮的空間，才能讓學(xué)生的閱讀興趣愈加濃厚。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提倡自主閱讀

教師應(yīng)該注重閱讀方法的應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中去，使其在閱讀訓(xùn)練中找到適合自己的閱讀方法。閱讀方法分成精讀和略讀兩種形式。精讀就是要求學(xué)生深入地去閱讀一篇文章，常用在篇幅較小的議論文、散文與詩(shī)歌等體裁的文章中，能夠提升學(xué)生的分析能力和鑒賞能力。精讀要求學(xué)生必須反復(fù)閱讀，并用心分析和體會(huì)文中的字詞句段，所以學(xué)生在不斷的閱讀中，就能將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)財(cái)富。而略讀則相反，只要求粗略了解，更多體現(xiàn)在資料查找上。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用適宜的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣。

如，人教版高中語文第二冊(cè)中的《邊城》一文，作者沈從文寫出了濃濃的湘西風(fēng)土人情，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，首先應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)選擇相應(yīng)的閱讀方法，從整體上把握作者的語言特點(diǎn)與人物性格特征，然后再細(xì)讀小說，找到相應(yīng)的段落，進(jìn)一步體會(huì)文章的語言美；其次，從小說重難點(diǎn)入手明確閱讀目標(biāo)，感受文章的文字美，并舉例說明；再次帶領(lǐng)學(xué)生通過細(xì)心、耐心地閱讀，不斷感悟文章的意境美與人性美。閱讀方法的熟練應(yīng)用，需要學(xué)生不斷實(shí)踐和積累，從而形成自主閱讀的習(xí)慣。

四、加強(qiáng)讀寫結(jié)合，提升閱讀能力

開展閱讀教學(xué)能讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生具備較高的文字理解能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的目的。所以在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀能力與寫作能力的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在寫作的過程中學(xué)會(huì)反思，把閱讀賞析中學(xué)到的方法應(yīng)用到寫作中去，真正實(shí)現(xiàn)我手寫我心的目的。

如，教學(xué)人教版高中語文第二冊(cè)《南州六月荔枝丹》一課時(shí)，教師首先要認(rèn)識(shí)到這是一篇科學(xué)小品文，存在科學(xué)性和文學(xué)性相互融合的特點(diǎn)，要讓學(xué)生在閱讀過程中掌握事物的說明順序及方法，體會(huì)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師要詳細(xì)解析，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行模仿寫作，通過安排合理的寫作順序，詳略得當(dāng)?shù)赝怀瞿撤N事物的特點(diǎn)，使其掌握說明文的有效寫作方法。

五、結(jié)合課外閱讀，拓展學(xué)生思維

高中語文閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課本，無論是小說、戲曲、雜文、詩(shī)歌，還是其他領(lǐng)域中的研究成果，均需要學(xué)生有所涉獵，只有擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能獲得更為全面的發(fā)展和提升。所以，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)督促學(xué)生不斷擴(kuò)大自身的閱讀范圍，以擁有更開闊的視野。

如，人教版高中語文第三冊(cè)《雷雨》一課，要求學(xué)生掌握戲劇中的沖突表現(xiàn)及特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)理解和品味戲劇，深刻感受到戲劇文化的魅力。戲劇是一種舞臺(tái)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，具有綜合性的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，在了解了戲劇中所涉及的主要人物、場(chǎng)景及人物特征等方面后，接著，讓學(xué)生在課后閱讀《雷雨》的全文，了解整個(gè)戲劇沖突的原因，以及最后的結(jié)局，并根據(jù)戲劇內(nèi)容選擇自己最喜歡的人物形象，可結(jié)合課外材料對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的解析。教師通過課內(nèi)指導(dǎo)與課外自主閱讀二者相結(jié)合的方式開展閱讀教學(xué)，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)戲劇文化的印象，課外還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同戲劇類型的書籍，如《屈原》《威尼斯商人》《白毛女》等，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步體會(huì)戲劇的魅力。

綜上所述，提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該立足于學(xué)情，從教材出發(fā)明確閱讀目的，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與合作，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的書籍開展閱讀活動(dòng)，并在寫作與課外閱讀的過程中，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的閱讀能力。