吳剛

如何結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實際，發(fā)揮新課標(biāo)教科書強化引入、強化趣味性、強化直觀教學(xué)等優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱情呢？下面是我關(guān)于新課程課堂教學(xué)的幾點思考。

一、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程實踐給我最大的感受是：要教好新教材，必須加強新課程理論的學(xué)習(xí)和研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。作為一線教師，唯有加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，才能適應(yīng)課改的需要，做新課程改革的實踐者和促進者。

二、積極開發(fā)新課程資源

新課標(biāo)指出：教師不是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書?！币虼?，教師在課堂教學(xué)的設(shè)計過程中，盡可能展現(xiàn)知識的形成與應(yīng)用過程，即以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”模式，展開所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進其形成對數(shù)學(xué)知識較為積極的態(tài)度，把教材中每節(jié)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，盡最大努力讓課堂教學(xué)給學(xué)生帶來歡樂和成功，充分體現(xiàn)“三重”“三多”，即重情感、重過程、重創(chuàng)造；多學(xué)習(xí)、多研究、多交流。

三、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要；鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平；問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試用自己的方式解決問題，發(fā)表自己的看法，教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心；教學(xué)中應(yīng)有意識、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，培養(yǎng)解決問題的能力。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

教師要指導(dǎo)學(xué)生用計算器完成較繁雜的計算，鼓勵學(xué)生用計算器進行探索規(guī)律等活動，利用計算機展示函數(shù)圖象、幾何圖形及其變換過程并研究其性質(zhì)。

例如，我在講“三角形內(nèi)角和”這一節(jié)內(nèi)容時，首先，創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知的欲望。然后，讓學(xué)生利用《幾何畫板》工具動手做一個三角形，并利用《幾何畫板》獨特計算功能得出三角形內(nèi)角和，然后學(xué)生交流結(jié)果，形成感性認識。在此基礎(chǔ)上，老師利用動畫功能制作課件，使三角形的三個角通過平移、旋轉(zhuǎn)構(gòu)成一個平角。到此，學(xué)生對三角形內(nèi)角和為180°在感性認識上已確定無疑了。剩下的問題，如何利用學(xué)過的知識從理論上去論證。分組討論，探索證明途徑，在這個過程中，教師可適時點撥，引出輔助線概念，讓學(xué)生完成分析證明過程。在以上過程中，以《幾何畫板》為工具，讓學(xué)生動手實踐，親自操作經(jīng)歷了知識的生成和知識的構(gòu)建過程，這樣獲得的知識必然是深刻的、牢固的。《幾何畫板》所創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程的快捷、形象、生動性必然會給學(xué)生留下極其深刻的印象，這樣進一步增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。

五、教師在教法上力求從學(xué)生實際出發(fā)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

我們都知道，不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，所采用的教學(xué)方法是不同的。即使是同一內(nèi)容，由于教師采用的教學(xué)方法不同，得到的效果也是不同的。這就要求我們教師認真研究教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生實際，常常說：“課堂教學(xué)要吃透兩頭”，這在新教材的實施過程中還是適用的。我認為，目前新理念下的課堂教學(xué)，不能只注重形式，應(yīng)關(guān)注過程和實質(zhì)。要做到這一點，就要處理好四個關(guān)系：一是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系；二是講與練習(xí)的關(guān)系；三是獨立思考與分組討論關(guān)系；四是學(xué)生探究與師生互動的關(guān)系。這四個關(guān)系，大家講起來都會說，但真正做起來不是那么容易。以下是我在《中點四邊形》一課中的一些做法：首先，利用幾何畫板動態(tài)演示中點四邊形的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生看到不管是怎樣的四邊形，順次連結(jié)各邊中點所得的圖形都是平行四邊形時，既興奮又驚奇，為什么有這一規(guī)律呢？通過這一過程，激活學(xué)生的思維。同時，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了幾何畫板軟件的簡單使用方法，真正體現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對發(fā)展學(xué)生的思維和空間想象力，提高課堂教學(xué)效益大有裨益。接著發(fā)放供學(xué)生活動的資料，由學(xué)生畫圖，以便獲得相應(yīng)的感性經(jīng)驗。從以往被動接受知識向主動發(fā)現(xiàn)和自主探究轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動。在課堂教學(xué)中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生以往學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本改變——由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根本改變——由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。為了在課堂上與學(xué)生進行思想和情感的交流，將課堂教學(xué)真正切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)。為此，我在“中點四邊形”教學(xué)中設(shè)計了一系列活動，改革課堂的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生交流各自所得，讓學(xué)生在交流中獲取知識，合作中共享勞動成果，培養(yǎng)信息資源共享的意識。通過開放性問題小結(jié)，請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會和收獲，各抒己見，不拘泥于形式，盡量多地讓學(xué)生參與發(fā)言，交流所得。給學(xué)生提供一種表達數(shù)學(xué)思想方法和情感的全新方式，同時也可發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，體現(xiàn)評價體系的多元化，實踐新的課程理念。

參考文獻：

[1]楊潔.數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2]賈麗梅.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生能力培養(yǎng)[A].齊齊哈爾市首屆學(xué)術(shù)年會論文匯編[C]，2004.