鄭麗華

摘 要：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望為切入點(diǎn)，通過(guò)課堂組織實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言參與、行為參與、情感參與和思維參與。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)；設(shè)計(jì)；主體；參與

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、開(kāi)放、充滿(mǎn)生命活力的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)橛辛私處熀蛯W(xué)生而顯得靈動(dòng)多樣。隨著新課改的深入開(kāi)展，教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師的教學(xué)活動(dòng)必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望作為切入點(diǎn)。重視學(xué)生的主體地位，要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的使用、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，都離不開(kāi)教師。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位如何發(fā)揮，無(wú)疑是一個(gè)值得研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)靠“設(shè)計(jì)”

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程是教師分析教材、選擇內(nèi)容、整合處理教學(xué)資源的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)在教材中，由于教科書(shū)的編排受到呈現(xiàn)形式等因素的限制，文本內(nèi)容和邏輯順序必須經(jīng)過(guò)教師的再選擇、再組織、再加工，才能切合教學(xué)的實(shí)際需要，才能由“編者的”變?yōu)椤敖處煹摹?，并最終有效地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的”。因此，教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，有沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要調(diào)整、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，實(shí)際的教學(xué)效果是大不一樣的。

2.對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

一節(jié)課教什么？怎么教？運(yùn)用什么方法教？教師必須提前做好構(gòu)想安排。我們不可能運(yùn)用一種方法教授所有內(nèi)容，而是根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)情來(lái)“因材施教”，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀(guān)法、練習(xí)法、討論法等。就這些方法本身來(lái)看，它們都有各自的優(yōu)越性，同時(shí)也都有各自的局限性。在實(shí)際教學(xué)中，不存在萬(wàn)能的教學(xué)方法，因此每一節(jié)課前教師都需要把方法與內(nèi)容對(duì)接起來(lái)，優(yōu)化自己的教學(xué)方法。

3.對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

一堂課分為幾個(gè)步驟？通過(guò)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)？這些都需要教師的精心設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中的每一項(xiàng)活動(dòng)，決定因素都在于教師。雖然學(xué)生是課堂的主人，但他們始終都是在教師的指導(dǎo)下完成各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教學(xué)過(guò)程中如何激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去感知文本、理解教材、鞏固知識(shí)，這些都需要教師去引導(dǎo)、去安排、去組織實(shí)施，這就是教師主導(dǎo)作用的具體

體現(xiàn)。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到心中有學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)，本身是兩方面的，是教和學(xué)的關(guān)系，而且“教”放在先，可見(jiàn)教師的主導(dǎo)作用尤其重要。沒(méi)有教師獨(dú)到的“設(shè)計(jì)”，哪來(lái)學(xué)生積極的“參與”？

二、學(xué)生主體地位的發(fā)揮靠“參與”

1.語(yǔ)言參與

學(xué)生回答老師的課堂提問(wèn)，或在老師引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，或以演講辯論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些都是語(yǔ)言參與的具體形式，這些形式可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師可以在課下布置預(yù)習(xí)提綱，由學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果；還可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論、課堂小結(jié)；講述聽(tīng)課收獲等。這樣，可以為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及自信心的增強(qiáng)。教師要盡可能把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地表達(dá)，做課堂的主人，做學(xué)習(xí)的主人。

2.行為參與

學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)、訓(xùn)練達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生組織能力、動(dòng)手能力的主要形式。比如，讓學(xué)生動(dòng)手默寫(xiě)舊知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)出知識(shí)樹(shù)，上講臺(tái)當(dāng)小老師等，都是常用的課堂參與方式。中學(xué)生喜歡表現(xiàn)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，利用他們的這些特點(diǎn)，在課堂上給他們提供機(jī)會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)超出我們的想象，教學(xué)效果也會(huì)大大提高，“實(shí)踐出真知”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

3.情感參與

學(xué)生在老師引領(lǐng)下，進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的情境之中，讓學(xué)生的情感得以充分表露，這是情感參與的主要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的主要方式。沒(méi)有情感參與的教學(xué)，是不成功的教學(xué)，至少是學(xué)生不愿參與的教學(xué)。特別是在文科教學(xué)中，教師的情感投入，學(xué)生的情感參與，形成師生心靈上的互動(dòng)，不僅有利于拉近師生間的情感距離，更有利于教學(xué)活動(dòng)在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)展。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，學(xué)會(huì)觸景生情，睹物思情，知理明情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，進(jìn)而產(chǎn)生向善、向美、向上的美好情感。

4.思維參與

這是學(xué)生課堂參與的最高形式，也是最有效的形式。課堂參與不能僅僅停留在表層，學(xué)生沒(méi)有思考，不開(kāi)展思維活動(dòng)訓(xùn)練，是膚淺的課堂。因此，老師要突出學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)思維情境，在重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生深入思考。這樣，一堂課才會(huì)有底蘊(yùn)、有深度，才是一堂成功的課。

參考文獻(xiàn)：

程立莉.新課程改革中如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[J].學(xué)周刊，2016（2）.