王桂

摘 要：思維導(dǎo)圖法就是我們說的腦圖，是一種以拓展思維而通過繪制圖表形式展示發(fā)散型思維的方式。近些年來，經(jīng)過國內(nèi)外專家學(xué)者的研究，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用具有不少成功的案例。它不僅大大提高了課堂效率，還開拓了學(xué)生的思維能力，使教師以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中越學(xué)越輕松，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。概述思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實際運(yùn)用以及如何實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；地理；創(chuàng)新方法

一、利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的意義

教師在初中地理課堂上一般注重講解理論知識，因此學(xué)生難免感到乏味。盡管學(xué)生明白了書本知識，但不會將理論與實踐相結(jié)合。為了使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用其中的規(guī)律和知識點，就需要教師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更好地化解所學(xué)知識。比如，教師在講解“環(huán)境污染及其防治”中的霧霾時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論并分析其成因，并指導(dǎo)大家掌握相應(yīng)的防范措施，在此期間，調(diào)動了大家的積極性，讓本來沉悶的課堂變得更加活躍起來，也加強(qiáng)了學(xué)生對知識點的理解和記憶，最終實現(xiàn)了讓學(xué)生“高興學(xué)，樂意學(xué)，輕松學(xué)”。

二、教師需要發(fā)揮引領(lǐng)作用

在初期，學(xué)生對思維導(dǎo)圖是未知的，這時就需要教師將理論以及實踐準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及繪制思維導(dǎo)圖的知識圖向?qū)W生進(jìn)行講解，使學(xué)生充分認(rèn)識和明白，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及今后需要用到的方法和工具。例如，教師在講解中國的地理差異這一章時，可以先簡單分為自然地理差異和人文地理差異，介紹它們的特點和規(guī)律，并利用圖形結(jié)合的方式向?qū)W生展示，從而使學(xué)生更好地理解和記憶，也使課堂變得更豐富。如圖展示：

隨后，教師可以通過舉例子的形式讓學(xué)生分析該地的差異特征。如，“分析以秦嶺—淮河一線的南北地理差異”，經(jīng)過之前教師分析的過程，學(xué)生可以依葫蘆畫瓢，先分析自然地理差異，從氣溫、降水、地勢差異作分析。然后從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、人口、城市、交通線等的差異作分析。使學(xué)生更加深刻地了解我國南北地區(qū)的顯著地理差異，從而開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考的能力。

三、利用競爭模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有強(qiáng)烈的競爭意識和好勝心理，教師利用這種心理，可以在教學(xué)中開展競爭模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，在提問環(huán)節(jié)可以提出“看誰做得又快又好”“看誰的方法更簡便”等等一系列問題。在此期間，教師需要注重每個學(xué)生的參與，正確指導(dǎo)和糾正學(xué)生的疑點。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”因此，教師還可以多開展課外活動，讓學(xué)生走進(jìn)生活、親近自然，從而提高學(xué)習(xí)興趣度。

四、如何開展實踐

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂有效教學(xué)計劃

思維導(dǎo)圖可以更清晰地反映我們的教學(xué)模式，幫助我們有條理地開展教學(xué)計劃。教學(xué)設(shè)計是課堂教育的首要步驟，通過思維導(dǎo)圖法可以設(shè)計更優(yōu)質(zhì)、更高效的教學(xué)設(shè)計，使教師在完成課堂教學(xué)之前，更加充分地準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方式。

如，教師在講解中亞一節(jié)的內(nèi)容時，其設(shè)計可以概括以下幾點：

2.歸納總結(jié)，掌握重點，解決疑點

由于所學(xué)地理知識的不斷增多，許多學(xué)生對知識點記憶模糊，形成“新的不理解，舊的記不住”的情形。這時教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)簡易的辦法便于加強(qiáng)記憶，做到更容易地理解所學(xué)知識。但值得注意的是，在這方面，教師要注重因材施教的原則，對于不同學(xué)生采取不同的方法，實現(xiàn)共同進(jìn)步的效果。面對不斷累積的地理知識，學(xué)生難免不能辨別知識重點，因此總是感到付出的努力和得到的回報不成正比，從而失去對學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中，學(xué)會抓住重點是取得進(jìn)步的重要方面。在課堂教學(xué)過程中，教師需要導(dǎo)出重點，讓學(xué)生著重關(guān)注，但要注意不忽略次重點，導(dǎo)致“進(jìn)而不實”的現(xiàn)象。掌握重點之后，多數(shù)學(xué)生會遇到困惑不解的問題，對此，學(xué)生應(yīng)先以小組方式討論，再與教師交流解決疑點。

綜上所述，在地理課堂實踐教學(xué)中，思維導(dǎo)圖法不僅是一種開拓思維的工具和方式，也是進(jìn)行教學(xué)改革的重要途徑之一。它具有實踐性強(qiáng)的特點，有利于大力推廣，這也讓我們看到不是所有教學(xué)模式都是一成不變的，都需要不斷地創(chuàng)新和改革，從而符合書本要求，最終符合時代發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

蔣培松.淺談如何構(gòu)建初中地理高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（4）.