朱雨雯

放學(xué)的時候，天天指著今天的繪畫作品，興奮地說：“媽媽，你看，這是我今天畫的畫。”媽媽笑了笑說：“天天，畫得不錯，不過怎么和老師畫得不一樣呢？老師畫的小貓是站著的，你的小貓是坐著的，其實，你可以先畫一只和老師一樣站著的小貓哦。下次注意了??！”

不管在平時的教學(xué)活動中，還是在眾多公開活動中，我們常能聽到上課老師“循循善誘”地問：“誰能和她說的不一樣？”“誰還有不一樣的感覺？”“畫的時候要注意盡量畫得和老師的不一樣！”……

同樣的“不一樣”讓孩子們迷失了方向……

《指南》這樣詮釋“不一樣”；在幼兒自主表達創(chuàng)造過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助；了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準來評價。

每個孩子心里都有一顆美的種子。

在家長質(zhì)疑孩子和老師畫的“不一樣”的時候，往往是用自己的審美標(biāo)準評判幼兒的，忽視了幼兒有用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美的需要。

當(dāng)“不一樣”成為老師的口頭禪的時候，表面上看“指南和綱要”的精神已內(nèi)化于心，但是我們細細分析，是不是僅僅反復(fù)強調(diào)幼兒做的和別人的不一樣、想得和別人不一樣、說得和別人不一樣，甚至玩得要不一樣就能真的“不一樣”了呢？

其實不然，因為要表現(xiàn)真正意義的“不一樣”是要有前提和墊腳石的，否則，這樣的“不一樣”就只能成為標(biāo)新立異的“秀場”。那么我們該如何看待“不一樣”？

一、積累經(jīng)驗是表現(xiàn)“不一樣”的前提。

經(jīng)驗源于生活，也回歸于生活。成人要多帶孩子走進大自然、走近生活，帶領(lǐng)幼兒多欣賞美的風(fēng)景、傾聽美的聲音、發(fā)現(xiàn)美的事物，鼓勵幼兒多參與家務(wù)小勞動，一起剝蠶豆、種植物；一起做圓子、解剖小魚；一起洗襪子、整理房間；多渠道接觸名勝古跡，了解相關(guān)的歷史故事，感受人文底蘊。

經(jīng)驗可以讓孩子們在表達時自信、投入、充滿激情，就像馬斯洛所說的那樣：“專注于此刻”地大膽表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在讓幼兒“自由跑”的同時，成人的“助跑”是相當(dāng)重要的。我們在陪伴孩子的過程中要慢慢打開孩子的眼界，幫助孩子積累生活經(jīng)驗，為幼兒用獨特的筆觸、動作和語言表達豐富的想象和情感奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造力是表現(xiàn)“不一樣”的墊腳石。

經(jīng)驗是表現(xiàn)“不一樣”時隨時可有效提取的材料，真正想表現(xiàn)“不一樣”，成人就要用心地、多方位地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因為只有讓幼兒養(yǎng)成了自主探索、大膽表現(xiàn)主見的習(xí)慣和掌握了一定的方法后，才能有創(chuàng)造性地表現(xiàn)“不一樣”。下面我結(jié)合繪畫談?wù)勔娊猓?/p>

1.善用設(shè)疑

當(dāng)幼兒經(jīng)常用某種形式、線條表現(xiàn)事物時，成人可以設(shè)置一些疑問，讓幼兒考慮改變原有的僵化的固定不變的思維模式。如：幼兒在表現(xiàn)“小雞”的形態(tài)時，只會將小雞畫成向前的模樣，這時成人可以提問：小雞除了會向前看外，還會向哪些方向看呢？當(dāng)幼兒說還會向上、向下、向后看時，成人可再追問：那么，如何表現(xiàn)小雞向上、向下、向后看呢？它們的嘴巴、眼睛又會有什么變化呢？這時，可讓幼兒結(jié)伴用抬頭、低頭、轉(zhuǎn)頭的動作來發(fā)現(xiàn)對方的嘴巴、眼睛的方位變化，這樣更拓寬了幼兒在作畫時的思考途徑，從而使幼兒主動探索學(xué)習(xí)對事物的不同表現(xiàn)形式與方法，作品表現(xiàn)出自己的觀點和想法，和別人的“不一樣”了。

2.激活思維

在幼兒作畫前，成人要善于激活幼兒的思維，讓幼兒大膽想象，敢于爭論，在思維火化的撞擊中閃現(xiàn)靈感。如：繪畫“機器人”前，可充分討論“什么是機器人？”“為什么稱它們?yōu)闄C器人？”“機器人的本領(lǐng)”等問題，幼兒各抒己見，成人不給予總結(jié)性評價，不給幼兒固定的框架，讓他們的思維被激活后自由馳騁，很快，一幅幅“機器人運動會”“機器人汽車”“機器人去打仗”的作品呈現(xiàn)在我們的眼前，眼前的機器人不再僅僅是“方腦袋方身體”的模樣。幼兒通過主動構(gòu)思和想象，創(chuàng)造性地表達了美好的愿望。

3.留有空間

“添畫”活動能為幼兒留有作畫的“大塊”創(chuàng)作余地。因此，平時成人要和幼兒多進行“添畫”活動，讓幼兒在簡單的幾筆線條中構(gòu)想事物，以及與事物的聯(lián)系，在充分的空間中發(fā)揮聯(lián)想，大膽表現(xiàn)自己的想法。在欣賞同伴作品的同時，也可讓幼兒明白答案并不是唯一的，每個人的答案都是非常精彩的。

三、正確評價是表現(xiàn)“不一樣”的關(guān)鍵。

在活動中，成人要正確評價幼兒的回答及表現(xiàn)，不要盲目追求“不一樣”，而使活動目標(biāo)和重點偏離，將幼兒引入誤區(qū)。如欣賞凡·高的“星月夜”時，成人問：看了畫有什么感覺？幼兒說：“有點害怕”“天旋地轉(zhuǎn)”“像要發(fā)生一件重大的事情”“災(zāi)難馬上要降臨”……幼兒對整幅畫的主基調(diào)已通過視覺大致理解，但成人問：“還有誰有不一樣的感覺？”這一問題將幼兒從“專注于此刻”中拉了出來，有的幼兒就開始揣摩成人的心思；有的幼兒開始專注畫中的一些細節(jié)部分，試探回答；還有的幼兒則把剛才的感覺統(tǒng)統(tǒng)推翻來迎合成人的“不一樣”要求，以取得成人的表揚。可想而知，這種“不一樣”的要求價值在哪里呢？相反，它成了誤導(dǎo)、抹殺幼兒感覺的罪魁禍首。

因此，我們應(yīng)及時正確評價幼兒的答案，讓他們在不偏離方向的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表現(xiàn)“不一樣”的答案，這樣，才能讓這個“不一樣”體現(xiàn)出真正的價值。