蘭文理

摘 要：近年來(lái)，隨著新課改的不斷落實(shí)，各地政府對(duì)教育事業(yè)也加大了管理力度，尤其是地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)校。其師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，再加上教學(xué)條件十分艱苦、交通運(yùn)輸不發(fā)達(dá)等因素的影響，導(dǎo)致其在職教師基本都是以民辦教師為主，不僅流動(dòng)性較大，文化素質(zhì)也較為偏弱，使得大部分山區(qū)小學(xué)在專(zhuān)業(yè)教育管理人才方面都是極其缺乏。本文也會(huì)對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的闡述和探討。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)山區(qū)；小學(xué)教師；隊(duì)伍現(xiàn)狀

進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)各領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的改革變化，教育事業(yè)也不例外，在全國(guó)大范圍內(nèi)展開(kāi)新課改革政策，并針對(duì)那些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校進(jìn)行了深入的了解，制定了對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。因?yàn)榇蟛糠稚絽^(qū)小學(xué)師資力量都十分偏弱，主體教師幾乎都是當(dāng)?shù)孛褶k教師，由于自身素質(zhì)的偏低，其在教學(xué)方法和教學(xué)效率上都極其傳統(tǒng)和落后，隨著教育體制改革的不斷發(fā)展，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著基礎(chǔ)教育的貫徹落實(shí)。因此當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)盡快完善這種落后的現(xiàn)狀，加大培養(yǎng)山區(qū)教師隊(duì)伍的重視度，提升政府資金扶持，為加強(qiáng)山區(qū)小學(xué)的教育提供優(yōu)秀的管理人才。

1 邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.1 山區(qū)教師隊(duì)伍的配置不合理

目前，我國(guó)偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校分布都比較分散，且所處的地理位置十分復(fù)雜，交通不是很便利，致使教學(xué)點(diǎn)覆蓋范圍十分狹窄。部分小學(xué)師生比例存在明顯的差異，因?yàn)樾W(xué)教育屬于基礎(chǔ)階段，大部分學(xué)校的年級(jí)分配都是十分全面，這就導(dǎo)致學(xué)生總數(shù)有所降低，如若按師生比例去分配教師，則教師總數(shù)也會(huì)減少，甚至還會(huì)出現(xiàn)一名教師帶幾個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象。而要是按年級(jí)來(lái)劃分教師，則教師人數(shù)就會(huì)增加，不僅浪費(fèi)了現(xiàn)有的教師資源，也使總體資源出現(xiàn)嚴(yán)重的不足。另外山區(qū)小學(xué)地理位置較為偏遠(yuǎn)，其交通運(yùn)輸十分閉塞，無(wú)法獲取新鮮的信息喜訊，再加上經(jīng)濟(jì)效益的薄弱，使得各小學(xué)校難以引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的教師人才，而部分在職教師由于受不了條件的艱苦，經(jīng)常出現(xiàn)辭職、轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象，致使其所在學(xué)校的教師資源分配十分困難，也大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量。

1.2 山區(qū)教師結(jié)構(gòu)不合理

大多數(shù)偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，基本都是以民辦教師為主要工作者，而且一般都是以工作時(shí)間較長(zhǎng)的當(dāng)?shù)乩辖處熥鳛榇逍『徒虒W(xué)點(diǎn)的骨干力量，即使部分學(xué)校有年輕教師，也是寥寥無(wú)幾，使得整體教師結(jié)構(gòu)極缺乏一定的科學(xué)性和合理性。盡管當(dāng)?shù)乩夏杲處熅邆湄S富的山村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于長(zhǎng)期生活在邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)，缺少進(jìn)修、培訓(xùn)的學(xué)習(xí)條件，其教學(xué)水平和教學(xué)效率明顯不符合新時(shí)期的課改政策，致使當(dāng)?shù)匦W(xué)生的健康發(fā)展受到了很大的影響。隨著近年來(lái)繼續(xù)教育工程的大力實(shí)行，山區(qū)教師也獲得了這一教育改革的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)點(diǎn)的參與到進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)中，以求全面提高自身的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，但由于工作負(fù)擔(dān)較重，只能抽出有限的時(shí)間，或通過(guò)函授和自考來(lái)完善學(xué)業(yè)。同時(shí)少數(shù)在職年輕教師雖然具有較高的文化水平和豐富的知識(shí)面，但所學(xué)專(zhuān)業(yè)與實(shí)際教學(xué)不符，又處在支教或試用期間，所以其在工作崗位中也是人在心不在，瞻前顧后，無(wú)法將精力用在教書(shū)育人上。此外邊遠(yuǎn)山區(qū)大都是原著居民，民族差異較大，低年級(jí)小學(xué)生需要教師使用“雙語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，致使很多年輕教師，尤其是外地來(lái)的助教根本無(wú)法勝任，因此只能由當(dāng)?shù)鼐哂胸S富山村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來(lái)?yè)?dān)任主要學(xué)科的教學(xué)工作。

1.3 山區(qū)教師缺乏積極主動(dòng)的工作態(tài)度

由于邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)缺乏健全的管理體系，其管理制度也是極為松懈，再加上激勵(lì)政策不到位，致使很多教師缺乏積極主動(dòng)的工作熱情，總是持有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的工作態(tài)度，嚴(yán)重制約著其自身的長(zhǎng)期發(fā)展。另外邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件偏弱，大部分學(xué)生家長(zhǎng)文化水平較低，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，有的家庭由于子女較多，家庭條件十分惡劣，為了忙于生計(jì)，根本無(wú)法顧及孩子的文化教育。甚至受傳統(tǒng)思想的束縛，有些家長(zhǎng)只讓男孩讀書(shū)，女孩則在家里務(wù)農(nóng)、做家務(wù)，這些嚴(yán)重的現(xiàn)象導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法將精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，逃課、流失的情況十分明顯，不僅降低教學(xué)效果，也使教師工作無(wú)法順利進(jìn)行，抵消了其原有的工作熱情，使得課堂教學(xué)秩序陷入混亂、散漫的局面。

2 針對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀提出的有效策略

2.1 加強(qiáng)山區(qū)教師隊(duì)伍的管理合理配置教師

由于大部分山區(qū)小學(xué)師生比例存在很大的矛盾，教師資源得不到合理的分配，所以當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)山區(qū)教師隊(duì)伍的整合力度，規(guī)定其在教學(xué)中堅(jiān)持“依法治教”的教學(xué)理念，秉著公平、公正、民主的管理原則，對(duì)整體山區(qū)教師進(jìn)行規(guī)范化的配置，調(diào)動(dòng)山區(qū)年輕教師的積極性，使其可以主動(dòng)參與到實(shí)際教學(xué)工作中，提高自身教學(xué)水平，歷練豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以全面掌握山村雙語(yǔ)教學(xué)的艱巨任務(wù)。同時(shí)充分體現(xiàn)條件優(yōu)越學(xué)校的領(lǐng)頭作用，使其調(diào)動(dòng)廣大教師的工作熱情，讓教師積極主動(dòng)的參與到山村教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)其不怕艱苦、不怕困難的工作意識(shí)。另外引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的教育人才，拓寬人才培養(yǎng)的渠道，可對(duì)師范院校畢業(yè)生或其他在職教師建立行之有效的激勵(lì)政策、評(píng)優(yōu)制度及評(píng)先制度等措施。如教師或?qū)W生到邊遠(yuǎn)山區(qū)歷練支教兩年，則可直接晉升到研究生級(jí)別或評(píng)為先進(jìn)教師代表，這樣不僅壯大了山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍，也提高了山區(qū)教師的管理水平。

2.2 加大政府對(duì)山區(qū)小學(xué)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度

近年來(lái)我國(guó)偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教師隊(duì)伍出現(xiàn)很多制約的因素，無(wú)法使其得到順利、健康的發(fā)展。因此各地政府部門(mén)應(yīng)提高對(duì)其教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，重視農(nóng)村的基礎(chǔ)教育。建立具有針對(duì)性的培訓(xùn)優(yōu)先政策，規(guī)定每一位山區(qū)教師都可以進(jìn)行現(xiàn)代化的進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓其全面掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提升自身的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為山區(qū)小學(xué)教育貢獻(xiàn)自己應(yīng)盡的力量和義務(wù)。其次要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，拓寬融資渠道，使政府及社會(huì)企業(yè)單位都能認(rèn)識(shí)到山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，不斷改善村小和教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)條件，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并在各學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的進(jìn)修培訓(xùn)課程，解決山區(qū)教師在實(shí)際工作中遇到的一切問(wèn)題，為教師的日常生活和工作提供了很大的方便。同時(shí)通過(guò)教學(xué)條件的改善，也幫助各學(xué)校留住高水平、高能力的專(zhuān)業(yè)教育人才，使其放松身心的投入到教育工作中，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師是學(xué)校的靈魂和主體人物，是振興民族教育的引導(dǎo)者和開(kāi)擴(kuò)者。因此國(guó)家應(yīng)提高對(duì)基礎(chǔ)教育的重視度，尤其是處在偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，合理配置教師資源，加大相關(guān)部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入力度，完善學(xué)校辦學(xué)條件和基礎(chǔ)設(shè)施，為提高山區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之成為一支具有高水平、高能力、高質(zhì)量的山區(qū)教師隊(duì)伍。

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