石倩雯

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、課文之間心靈交匯的過程，是學(xué)生發(fā)散思維、掌握知識(shí)要領(lǐng)、培養(yǎng)美學(xué)觀念的重要手段。閱讀能讓學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)課文意境，感悟作者的思想，起到凈化心靈的作用。論文提出了如何構(gòu)建新型語文課堂，營造良好的閱讀氛圍，并進(jìn)一步提出了教師應(yīng)當(dāng)通過朗讀使學(xué)生保持注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

一、構(gòu)建新型語文課堂，營造良好的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)不只是簡單的讓學(xué)生對教材逐漸深入理解的過程，它更具有思維拓展和修養(yǎng)身心的作用。在熟練掌握教材內(nèi)容后，教師在閱讀教學(xué)過程中要做到教材和身心靈魂交匯，讓閱讀教材與提高語文能力和修養(yǎng)身心融為一體，真正達(dá)到閱讀的最佳境界。想要提高閱讀教學(xué)的效果，首先教師要構(gòu)建一個(gè)新型的語文課堂。教師要讓學(xué)生積極參與到有效的閱讀教學(xué)中。課文閱讀的目的是讓學(xué)生對閱讀教材有一個(gè)較為深刻地認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生閱讀能力的提高有所遏制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在閱讀教學(xué)前就要制定好問題或答案，在閱讀教學(xué)中力圖引導(dǎo)學(xué)生獲得一個(gè)統(tǒng)一的答案。這種教學(xué)方式過于僵硬、過于條理化。

新的教學(xué)方式應(yīng)該將“條理”與“啟發(fā)”相結(jié)合，問題設(shè)置應(yīng)該寬泛一些并具有啟發(fā)性，讓學(xué)生通過認(rèn)真思考后才能獲得答案，讓學(xué)生在熱烈的討論中獲得對教材的深刻理解與啟發(fā)。相同的教學(xué)內(nèi)容通過不同的教學(xué)方式和課堂氛圍呈現(xiàn)出的教學(xué)效果并不相同。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最好的閱讀教學(xué)效果，并從課堂反饋中看閱讀教學(xué)是否起到了發(fā)散學(xué)生思維的作用。在考慮到學(xué)生的個(gè)體差異后，教師再根據(jù)課堂效果把教學(xué)的可變部分隨時(shí)納入或刪減，使課文的關(guān)鍵理解點(diǎn)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的生成與當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)情境應(yīng)該緊密聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)過程中營造一個(gè)活潑、輕松的閱讀氛圍是非常重要的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以熱情、積極的心態(tài)參與到閱讀活動(dòng)中。教師不必拘泥于統(tǒng)一的形式或一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而應(yīng)當(dāng)讓閱讀教學(xué)變成教師、學(xué)生、教材之間積極的互動(dòng)和心靈交融得平臺(tái)，從而達(dá)到有效的課堂閱讀效果。比如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，教師可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境，把課文故事做成動(dòng)畫視頻，進(jìn)行配樂朗讀。教師可以使用齊讀、分組讀、指定讀等多種閱讀方法，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個(gè)直觀準(zhǔn)確的把握，并使學(xué)生在不斷重復(fù)的過程中強(qiáng)化滲透。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中感恩與思念情緒的表達(dá)，使學(xué)生加深對人物的理解，讓學(xué)生了解和分析課文中的一些重點(diǎn)詞句。如第一自然段中的“曾經(jīng)”不能簡單的理解為有過的一段經(jīng)歷，其中暗藏著一些時(shí)代背景?！霸?jīng)在那里住過”指的是毛澤東主席在那里領(lǐng)導(dǎo)過革命?！霸?jīng)”充分展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的人物、背景、事件。“那里”指明了戰(zhàn)爭年代的特殊地理位置——江西瑞金市茅坪。通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了村民沒有水的艱難和毛主席幫助村民解決吃水問題的決心，使學(xué)生通過閱讀分析理解課文想要表達(dá)的內(nèi)涵，使課本中的形象逐漸鮮明起來。

二、利用朗讀集中思想，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

語文教學(xué)心理學(xué)研究表明，低年級(jí)的小學(xué)生閱讀時(shí)持續(xù)注意力較差，而利用朗讀教學(xué)的方式能夠保持小學(xué)生穩(wěn)定的思想注意力，也有利于學(xué)生對閱讀教材的理解記憶。古人說過，“書讀百遍、其意自見”，這就說明了學(xué)習(xí)在朗讀中的重要作用。除此之外，朗讀還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語言表達(dá)中，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)都需要做到用詞準(zhǔn)確、語句通順、句式生動(dòng)靈活。朗讀能夠使學(xué)生加深對所讀文字的印象。此外，通過長期、大量地朗讀可以積累語言素材，正確把握各種語句規(guī)則，學(xué)生通過集詞成句、連句成段、連段成篇，最終達(dá)到提高語言表達(dá)能力以及作文能力的目的。

學(xué)生在接受到閱讀資料的第一個(gè)信息時(shí)就已經(jīng)啟動(dòng)了他的思維活動(dòng)。學(xué)生在閱讀伊始會(huì)對將要接收到的信息進(jìn)行猜測、詢問并產(chǎn)生期待，而這種猜測、詢問、期待又稱為學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要用飽滿的情緒來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的適當(dāng)啟發(fā)和煽情能夠增加學(xué)生的閱讀欲望和激情，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層地思考。教師可以從學(xué)生的表情、聲調(diào)以及措辭中觀察出在學(xué)生心頭涌動(dòng)的情感浪花，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)牽引學(xué)生的情感思維，把他們引入到對課文真切的感受、體驗(yàn)當(dāng)中，激起學(xué)生的情感浪潮。以《吃水不忘挖井人》為例，教師通過動(dòng)畫故事的引導(dǎo)使同學(xué)們進(jìn)入沙洲壩沒有井，吃水都需要到很遠(yuǎn)的地方去挑的場景中。然后動(dòng)畫切換到毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士挖井的場面，最后是井挖好了村民喝著甘甜的水的激動(dòng)場面。在播放動(dòng)畫的過程中，學(xué)生的情緒完全被帶入到課文的情境中。教師可以通過這篇文章教導(dǎo)學(xué)生要時(shí)常懷有感恩之心，不要忘記那些曾經(jīng)關(guān)心、幫助過我們的人。

總之，閱讀對小學(xué)生思維的發(fā)展起著極其關(guān)鍵的作用。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期，此時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主、獨(dú)立的閱讀習(xí)慣能夠使學(xué)生受益終身。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展閱讀和探索性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力。大量的閱讀能夠拓寬自己的知識(shí)面，提高整體語文素養(yǎng)。