胡志權(quán)

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 羅定 527200）

[職教論壇]

欠發(fā)達(dá)地區(qū)實施現(xiàn)代學(xué)徒制SWOT分析與策略探析

胡志權(quán)

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 羅定 527200）

本文通過SWOT分析法，對欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制問題進(jìn)行研究。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢是師生具備吃苦耐勞精神、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和專注度更高；劣勢是資金不足、管理落后，資源太少；機(jī)會是國家政策推動，企業(yè)人才需求更強(qiáng)烈；威脅是所在地企業(yè)資源少，單個企業(yè)人才需求量有限，企業(yè)積極性不高等。高職院校需要對現(xiàn)代學(xué)徒制改革進(jìn)行更為務(wù)實的規(guī)劃，以學(xué)校為主導(dǎo)，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以靈活學(xué)分制為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制；雙元制；SWOT分析；欠發(fā)達(dá)地區(qū)；高職

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制源于歐洲職業(yè)教育，其典型代表是英國和德國。英國的主導(dǎo)是政府，依靠各級教育機(jī)構(gòu)來推動現(xiàn)代學(xué)徒制，為企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。德國實行的是“雙元制”，其主導(dǎo)力量是企業(yè)，行業(yè)協(xié)會和企業(yè)主動聯(lián)系學(xué)校，培養(yǎng)自己所需要的技能人才。除此之外，歐美各國也都各自推行了有自己特色的現(xiàn)代職業(yè)教育?，F(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制一個很重要的特點(diǎn)，是將校園教育與學(xué)徒教育相融合，教育對象具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，學(xué)校能通過學(xué)徒教育的形式批量培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技能人才，因而現(xiàn)代學(xué)徒制得到了廣泛的推廣。

近年來，我國逐漸重視現(xiàn)代學(xué)徒制教育，將之作為職業(yè)教育改革的重要方向。2014年9月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，2015年8月教育部正式確定了17個地區(qū)165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。之后，各試點(diǎn)單位均推出了現(xiàn)代學(xué)徒制招生簡章。從現(xiàn)有的實施情況來看，試點(diǎn)單位主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，招聘的專業(yè)多為工學(xué)結(jié)合較為緊密的專業(yè)，如酒店管理、機(jī)械工程等，招聘專業(yè)大多跟某一企事業(yè)單位合作，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。因為試點(diǎn)處于開始階段，所以培養(yǎng)質(zhì)量和效果有待觀察。

在試點(diǎn)之前，一些高職院校，如無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院等已經(jīng)開始了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革與實踐，并積累了一些經(jīng)驗，理論界也展開了對現(xiàn)代學(xué)徒制實施的研討。在知網(wǎng)上搜索以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為主題的論文，2012年66篇，2013年125篇，2014 年263篇，2015年869篇，2016年度截止到8月論文為660篇?？梢姡陙硐嚓P(guān)研究論文數(shù)量呈快速增長的趨勢。

目前來看，現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育改革的一種新形式，展開實踐性嘗試的院校較多，但還沒有形成典型的經(jīng)驗，對如何實施現(xiàn)代學(xué)徒制還沒能形成統(tǒng)一的認(rèn)識，且改革的大部分集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，欠發(fā)達(dá)地區(qū)改革較少。對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校能否實施現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制能否適用大部分專業(yè)等問題，尚未有明確的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制本身是一種職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，并沒有一套放之四海而皆準(zhǔn)的模式，其推廣過程也必然伴隨著改革而變化。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在校企合作方面具有先天性優(yōu)勢，欠發(fā)達(dá)地區(qū)也要積極行動，把現(xiàn)代學(xué)徒制作為教學(xué)改革的重要途徑，創(chuàng)造性地利用自身資源，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的先進(jìn)理念，在校企合作、人才培養(yǎng)方式、師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索出符合自身實際條件的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式。我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校數(shù)量眾多，這類的探索具有較高的推廣和應(yīng)用價值。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)實施現(xiàn)代學(xué)徒制SWOT分析

（一）實施現(xiàn)代學(xué)徒制的幾個基本條件

從現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生及推廣情況來看，實施現(xiàn)代學(xué)徒制有以下幾個基本條件需要滿足：

首先，需要政府出臺支持政策。西方各國的經(jīng)驗表明，政府部門和行業(yè)協(xié)會的推動是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的重要保障，政府在管理政策、資金和稅收方面的支持，會直接影響到學(xué)校和企業(yè)的積極性。

其次，企業(yè)要有參與的積極性。實施現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)需要提供實踐場所、高技能員工，并參與教學(xué)管理，這些運(yùn)作需要付出時間和資金成本，而學(xué)徒就業(yè)后有一定的流失率，因而，許多企業(yè)不愿意參與進(jìn)來。

第三，學(xué)院要具備相應(yīng)條件?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種教學(xué)改革，學(xué)院需要積累相應(yīng)的企業(yè)資源，配置合適的教師，建立一定的實訓(xùn)教學(xué)場所，制定人才培養(yǎng)和教學(xué)管理方案，還需要強(qiáng)有力的政策來推動改革的進(jìn)行。

第四，是學(xué)生要有參與的積極性?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)期間，學(xué)生同時也是企業(yè)的學(xué)徒，具有雙重身份，就業(yè)面相對較窄、學(xué)徒工作期間的薪酬問題以及傳統(tǒng)觀念的影響等，都會影響到學(xué)生參與的的積極性。

此外，專業(yè)特點(diǎn)也是影響現(xiàn)代學(xué)徒制實施的重要因素。機(jī)械、制造、工藝等具有傳統(tǒng)學(xué)徒制傳承方式的相關(guān)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制較為容易，而文科類的專業(yè)則較為困難。

（二）欠發(fā)達(dá)地區(qū)商業(yè)類專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制SWOT分析

1.優(yōu)勢分析

嚴(yán)格意義上講，由于軟硬件條件的不足，無論是師資隊伍還是資金投入，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校都落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，因此，實施現(xiàn)代學(xué)徒制并不具備優(yōu)勢。這類學(xué)校必須結(jié)合自身特點(diǎn)，挖掘出潛在的人文方面的優(yōu)勢。一方面，師生的吃苦耐勞精神。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生家庭條件普遍不太好，上學(xué)環(huán)境也比較艱苦，客觀上培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。從企業(yè)反饋來看，欠發(fā)達(dá)地區(qū)畢業(yè)的高職學(xué)生往往具有能吃苦、工作努力等特點(diǎn)，這種品質(zhì)正是企業(yè)所需要和重視的。由于工作環(huán)境較為艱苦，教學(xué)條件不足，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師通常在正常教學(xué)和研究之外還需要承擔(dān)其他工作任務(wù)，如招生宣傳、擔(dān)任班主任等，也鍛煉了教師的綜合工作能力和吃苦耐勞精神。

另一方面，學(xué)習(xí)工作的專注度更高。欠發(fā)達(dá)地區(qū)受社會不良風(fēng)氣影響相對較小，教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)專注度都相對較高，校園學(xué)習(xí)氛圍更濃厚一些。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)實施現(xiàn)代學(xué)徒制改革，學(xué)生會更專心學(xué)習(xí)、用心實踐，教師也能專心為教學(xué)改革服務(wù)，這些都是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

第三，學(xué)生參與的積極性更高。調(diào)查顯示，當(dāng)前我國實施現(xiàn)代學(xué)徒制的一個重要困境是學(xué)生參與的積極性不高。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于實踐的機(jī)會偏少，學(xué)生往往會主動去開展社會實踐來鍛煉自己的能力，與企業(yè)實踐相關(guān)的實習(xí)實訓(xùn)項目也更受學(xué)生歡迎?，F(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合更為緊密，不僅能滿足學(xué)生實踐鍛煉的要求，還讓學(xué)生獲得收入，因此學(xué)生的參與積極性更高。

2.劣勢分析

（1）資金不足。政府的財政能力有限，對高等教育的投入較少，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校普遍存在資金不足的問題，實習(xí)實訓(xùn)場所、教學(xué)軟件、師資隊伍建設(shè)等方面相對落后，學(xué)校也難以投入更多資金來開展和推廣現(xiàn)代學(xué)徒制教育。

（2）管理落后。主要表現(xiàn)在學(xué)校的人才培養(yǎng)方式、教師教學(xué)理念、教學(xué)管理與考核等方面不如發(fā)達(dá)地區(qū)。

（3）深度校企合作經(jīng)驗缺乏?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求校企深度合作，把聯(lián)合招生、人才培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)、教學(xué)管理與考核等方面的工作做到更細(xì)化，對學(xué)校的管理經(jīng)驗提出了較高要求。受先天環(huán)境的約束，大部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的校企合作情況不夠理想，合作企業(yè)數(shù)量不多，校企合作往往只停留在提供學(xué)生到實習(xí)就業(yè)層面，深層次合作較少，校企合作管理經(jīng)驗不足。

3.機(jī)會分析

首先是政策有利。國家教育部門非常重視現(xiàn)代學(xué)徒制改革，出臺了一系列推進(jìn)措施，多方面對這類改革給予了支持，這是提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)提高高職教學(xué)質(zhì)量的一個良好機(jī)會。

其次，人才需求迫切。欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)往往難以留住人才，但隨著經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求量越來越大，尤其是這類地區(qū)相對有影響力的一些企業(yè)，迫切需要穩(wěn)定的高技能型人才。而這類地區(qū)的高校相對較少，對高職院校而言，這是一個很好的市場需求，也是加強(qiáng)校企合作的一個機(jī)會。

4.威脅分析

首先是企業(yè)規(guī)模小。表現(xiàn)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)規(guī)模普遍較小，具備實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)條件的企業(yè)數(shù)量少，在一定程度上限制了校企合作的空間。

其次是人才需求量有限。由于企業(yè)規(guī)模小，單個企業(yè)對普工需求量較大，高技能型人才的需求數(shù)量一般都不多，同時這類地區(qū)高職畢業(yè)生往往更多流向發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，也限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的招生人數(shù)。

再次是企業(yè)校企合作欲望不強(qiáng)。對于高層次人才，企業(yè)不愿意花長時間和大精力聯(lián)合學(xué)校來培養(yǎng)，而更愿意直接從外部招聘或者從自己內(nèi)部選拔和培養(yǎng)，因此學(xué)校難以找到合適的合作企業(yè)。

最后在政策層面。國家雖然頒布了一系列政策，但政策涉及到多個部門，如教育部門、人社部門、工商部門、銀行等，目前這些部門很少進(jìn)一步出臺操作細(xì)則，且各部門之間缺乏聯(lián)動，除了試點(diǎn)單位，學(xué)校從政府層面獲得支持的力度較小。

表1 欠發(fā)達(dá)地區(qū)實施現(xiàn)代學(xué)徒制SWOT分析

總的來看，現(xiàn)代學(xué)徒制是欠發(fā)達(dá)地區(qū)實施教學(xué)改革的一個良機(jī)，也能在一定程度上加強(qiáng)高職院校與本地企業(yè)的聯(lián)系，滿足企業(yè)對高技能型人才的需求，使學(xué)生參與的積極性較高，但實施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨著資金缺乏、管理落后、企業(yè)積極性不足等問題。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制不能仿照發(fā)達(dá)地區(qū)院校開展，而應(yīng)吸收西方國家先進(jìn)理念和國內(nèi)院校的經(jīng)驗，結(jié)合自身資源，走自己的路，不斷創(chuàng)新探索出符合自身特點(diǎn)的教育模式。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)實施現(xiàn)代學(xué)徒制策略分析

結(jié)合SWOT分析理論，高職院?？蓮乃膫€方面對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。

（一）SO戰(zhàn)略

在國家出臺了相應(yīng)政策的前提下，高職院校應(yīng)成立現(xiàn)代學(xué)徒制管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，主動聯(lián)系各相關(guān)部門和企業(yè)，搭建校政企合作平臺，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施積累多方資源。實施改革過程中，重視學(xué)習(xí)氛圍的打造，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造現(xiàn)代學(xué)徒制良好品牌形象，以此吸引更多企業(yè)和政府部門的參與，促進(jìn)人才培養(yǎng)改革的持續(xù)進(jìn)行。

（二）ST戰(zhàn)略

積極鼓勵教師和學(xué)生參與專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮廣大師生吃苦耐勞和學(xué)生參積極性高的優(yōu)勢，發(fā)動教師和學(xué)生主動與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，利用師生廣泛的社會資源，拓展校企合作渠道。建立合作企業(yè)資源庫，尤其是部分需要高技能型人才的企業(yè)，重點(diǎn)加強(qiáng)聯(lián)系，整合行業(yè)和企業(yè)的力量來開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)需求量的積累。

（三）WO戰(zhàn)略

熟悉國家更多政策，利用校政企合作平臺，積極向政府相關(guān)部門爭取人才培養(yǎng)資金，多向發(fā)達(dá)地區(qū)院校學(xué)習(xí)、吸收其有益的經(jīng)驗，向高技能型人才需求緊迫的企業(yè)宣傳國家政策，吸引企業(yè)參與進(jìn)來，增加校企合作機(jī)會。

（四）WT戰(zhàn)略

靈活開展校企合作，盡量節(jié)約人才培養(yǎng)成本，選擇成本低且校企合作較為緊密的商業(yè)類專業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)專業(yè)。在熟悉政策的情況下，與合作企業(yè)一起爭取政策優(yōu)惠，提高企業(yè)參加人才培養(yǎng)的積極性。

綜合SOWT的各項因素來看，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制，發(fā)揮師生吃苦耐勞等方面的優(yōu)勢主動出擊，加強(qiáng)與政府部門、企業(yè)的溝通與聯(lián)系，積極拓展合作渠道，規(guī)避資金不足、管理落后等劣勢，協(xié)調(diào)各方利益，整合多方資源，為現(xiàn)代學(xué)徒制改革服務(wù)。

四、構(gòu)建靈活實踐學(xué)分制的現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）學(xué)校為主導(dǎo)實施現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制的主導(dǎo)模式有多種，如英國是政府主導(dǎo)，德國是企業(yè)和學(xué)校共同主導(dǎo)的“雙元制”，還有企業(yè)為主導(dǎo)和學(xué)校為主導(dǎo)等形式。其中，企業(yè)主導(dǎo)是最容易操作的，學(xué)校主導(dǎo)的實施難度最大。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府財政能力有限，企業(yè)資源少、規(guī)模小，單個企業(yè)高技能型人才數(shù)量少等客觀條件的存在、行業(yè)協(xié)會力量的偏弱等因素決定了將政府和企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的主導(dǎo)是不現(xiàn)實的，只能是以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)校的主觀能動性，推動現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

（二）正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，為中小企業(yè)培養(yǎng)高層次技能人才

欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小企業(yè)眾多，高技能型人才需求比較零散，但總的需求數(shù)量還是不小的，而高職畢業(yè)生有很大一部分會流向發(fā)達(dá)地區(qū)，人才需求呈現(xiàn)錯位的特點(diǎn)，有企業(yè)想要招聘少數(shù)的高技能人才卻招不到或留不住，有意向留在本地發(fā)展的畢業(yè)生卻往往找不到合適的工作崗位。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合這些特點(diǎn)，將現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)打造成為本地區(qū)企業(yè)高技能人才的培養(yǎng)基地，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：聯(lián)合多家企業(yè)，一起培養(yǎng)能留在本地區(qū)發(fā)展的高層次技能型人才。這樣既能提高企業(yè)和學(xué)生參與的積極性，也能實現(xiàn)了高職院校服務(wù)地方的宗旨，提升辦學(xué)影響力。

（三）以學(xué)生技能培養(yǎng)為核心，實行靈活的實踐學(xué)分制

具體做法是：以學(xué)校作為工作的主導(dǎo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，學(xué)生入學(xué)時簽訂就業(yè)協(xié)議，理論知識教育在學(xué)校開展，實踐技能培養(yǎng)在企業(yè)開展，教育對象具有學(xué)生和多家小企業(yè)學(xué)徒雙重身份。將學(xué)生職業(yè)技能列為主要培養(yǎng)目標(biāo)，針對企業(yè)規(guī)模小的特點(diǎn)，將實踐技能教育安排在不同的時間和不同的企業(yè)開展，畢業(yè)前由學(xué)校聯(lián)合多家企業(yè)一起組織綜合技能考核，學(xué)生通過了相應(yīng)的技能培訓(xùn)能獲得相應(yīng)學(xué)分，完成了所有學(xué)分并通過綜合技能考核的學(xué)生才能獲得畢業(yè)和就業(yè)的資格。

圖1 靈活的時間學(xué)分制人才培養(yǎng)思路

靈活的實踐學(xué)分制有以下幾個優(yōu)勢：一是避免了學(xué)校無法找到合適的合作單位。發(fā)達(dá)地區(qū)實施現(xiàn)代學(xué)徒制普遍做法是：與一家人才需求量大的單位開展長期合作，進(jìn)行定向人才培養(yǎng)。但欠發(fā)達(dá)地區(qū)難以找到類似的單位，到發(fā)達(dá)地區(qū)去開發(fā)合作單位又極大增加了成本，因而多找?guī)准液线m的小企業(yè)，讓每個企業(yè)承擔(dān)部分職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)是現(xiàn)實可取的方法。這樣，企業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)也相應(yīng)降低，有助于提高企業(yè)積極性。

二是學(xué)生能積累就業(yè)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間成為了多家小企業(yè)的學(xué)徒，其視野更加開闊，就業(yè)的人際關(guān)系也增多了。

三是節(jié)省了成本。學(xué)?？梢猿浞掷枚嗉移髽I(yè)的資源開展實踐教學(xué)，不需要建設(shè)太多實踐教學(xué)場所，可以以較低的成本完成對學(xué)生綜合實踐技能培養(yǎng)。

四是整合企業(yè)資源，組建實踐教學(xué)隊伍。師傅即企業(yè)的能工巧匠，是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心教學(xué)力量。實行靈活的實踐學(xué)分制會讓學(xué)生擁有更多個師傅，這些師傅也是學(xué)校珍貴的實踐教學(xué)資源。在實施的過程中，學(xué)校要做好企業(yè)能工巧匠的管理工作，建立師傅信息庫，加強(qiáng)日常聯(lián)系，靈活安排教學(xué)工作，建立一支穩(wěn)定的實踐教學(xué)隊伍。此外，除了在現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)中承擔(dān)教學(xué)工作，還可以聘請師傅作為學(xué)院兼職教師，開展實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)講座等其他教學(xué)活動。

五是做好細(xì)節(jié)工作，完善教學(xué)管理。構(gòu)建靈活學(xué)分制會給學(xué)校帶來多個方面的難題：學(xué)校需要與更多的中小企業(yè)合作，需要做更多溝通工作；學(xué)生作為某一個企業(yè)學(xué)徒的時間會相應(yīng)減少，其薪酬待遇問題不好保障；實踐技能培養(yǎng)的安排工作更為復(fù)雜，就業(yè)時候面臨多家小企業(yè)的選擇和錄取問題等；要學(xué)校多花費(fèi)人力去做好各項細(xì)節(jié)工作，確保人才培養(yǎng)工作順利進(jìn)行，并不斷嘗試和改進(jìn)來完善教學(xué)管理。

從SWOT分析來看，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)會和挑戰(zhàn)并存，需要更為務(wù)實的規(guī)劃和更為細(xì)致的工作，發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避風(fēng)險，靈活創(chuàng)新地開展工作，發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神去探索出獨(dú)具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式。

[1]陳勝利，劉葦.欠發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐——以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高教論壇，2016（3）.

[2]李靜，程鑌.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究——以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（9）.

[3]李夢卿，王若言，羅莉.現(xiàn)代學(xué)徒制的中國本土化探索與實踐[J].職教論壇，2015（1）.

G718.5

A

1673-0046（2016）9-0001-04

廣東省高職商業(yè)類教指委項目：商業(yè)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實踐（YSYJZW 2015QN 14）