祿果萬

【摘 要】當(dāng)前，隨著素質(zhì)化教育的不斷改革與發(fā)展，語文教學(xué)在很大程度上已引起了人們廣泛的關(guān)注與重視。在初中語文教學(xué)過程中，小說閱讀的教學(xué)實踐在整個語文課程中占據(jù)著非常重要的地位與影響，其對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有很大的作用。本文主要以初中課文《孔乙己》一文為例，通過分析了該小說中的一些內(nèi)容手法來進(jìn)一步探討了初中語文小說的閱讀教學(xué)，希望通過采取有效的措施來提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小說；閱讀教學(xué)

在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育實踐中，小說閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的一項基本內(nèi)容，其在語文學(xué)習(xí)實踐中具有非常重要的作用。對于學(xué)生來說，初中學(xué)習(xí)階段是提升語文閱讀能力的一個重要時期，其與學(xué)生將來語文能力的強(qiáng)弱具有直接的關(guān)系。因此，在初中教學(xué)階段，人們應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生小說閱讀教學(xué)的重視與關(guān)注，以充分調(diào)動學(xué)生的興趣來提升學(xué)生的閱讀水平。對于語文課程來說，小說閱讀教學(xué)的優(yōu)勢即是其可以通過小說情節(jié)的發(fā)展來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助良好的語言文字來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。由此可見，在語文課程學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)小說閱讀教學(xué)也是至關(guān)重要的。當(dāng)前，隨著素質(zhì)化教育的不斷改革與發(fā)展，人們對語文小說閱讀教學(xué)也給予了一定的重視，尤其對于初中學(xué)生來說，如何在小說閱讀教學(xué)中采取有效的措施提升學(xué)生的語文閱讀水平已成為廣大教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。下面主要以初中課文《孔乙己》為例，主要從以下幾個方面對此問題進(jìn)行了一定的探討，希望對培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀水平能夠起到一定的指導(dǎo)性作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生分析小說人物性格特點

對于小說來說，人物的描寫與塑造是小說中的一個重點內(nèi)容，在學(xué)生去學(xué)習(xí)一部小說時，其首先應(yīng)對小說的人物具有一定的分析與了解，由此才有助于學(xué)生去解讀小說的故事發(fā)展。一般情況下，在小說的寫作中，其在人物的描寫上主要有正面描寫和側(cè)面描寫，其中正面描寫包括人物的肖像、語言、心理以及動作等描寫，這些人物的描寫在一定程度上反應(yīng)出了人物的內(nèi)在思想以及人物個性的反應(yīng)，而這些學(xué)生都可通過閱讀小說的人物描寫來分析得出人物的性格特點。因此，在實際的語文小說閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對小說人物形象的講解，以抓住人物的性格特征來幫助學(xué)生更好地解讀小說中的人物形象，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在小說《孔乙己》一文當(dāng)中，學(xué)生在分析孔乙己這一人物形象的時候可通過從其肖像、動作、語言、心理、細(xì)節(jié)、側(cè)面、環(huán)境等描寫中加以分析。如在肖像描寫中，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，由此學(xué)生可對此加以分析，說明孔乙己是一另類的人，“身材高大”說明其有勞動力，“青白臉色”說明其營養(yǎng)不良，“皺紋間時常夾些傷痕”說明其經(jīng)常挨打……這些人物描寫的語句都可以分析得出孔乙己這一人物的性格特點，而這些分析對學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容具有非常重要的作用。此外，學(xué)生在分析人物性格的時候，也可從人物的語言、動作等方面加以分析，如在《孔乙己》一文中，孔乙己將“偷書”說成“竊書”，這說明孔乙己愛面子的性格。由此可見，在小說教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取一定的措施來引導(dǎo)學(xué)生分析小說人物的性格特點，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解小說結(jié)構(gòu)的框架

理清小說結(jié)構(gòu)的框架對更好地開展小說閱讀具有非常重要的作用。對于小說來說，其與一般的記敘文一樣，其在文章描寫上也具有記敘文的要素，而故事情節(jié)的發(fā)展則是小說中的核心內(nèi)容。對于小說來說，其一個個互相關(guān)聯(lián)的事件、情節(jié)中的一個個場面共同構(gòu)成了小說的結(jié)構(gòu)框架。因此，在學(xué)習(xí)小說閱讀的過程中，學(xué)生需首先了解小說的線索及其結(jié)構(gòu)，從而才可更好地進(jìn)行小說閱讀。

如在《孔乙己》一文中，該小說的主要線索是小伙伴的所見所聞，作者在描寫的過程中首先抓住了小說的主要線索，然后將孔乙己活動的幾個場面串聯(lián)起來構(gòu)成了一個有機(jī)的整體。如若學(xué)生在學(xué)習(xí)此小說的時候，抓住小說的主要線索，則可深入地理解小說的結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生理解小說的中心思想具有極大的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受小說的敘事藝術(shù)

在學(xué)生開展小說閱讀的實踐中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生感受小說內(nèi)容的藝術(shù)魅力，通過對文章的進(jìn)一步解讀來體會作者高超的寫作技巧和不同人物形象的描寫[2]。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文中，學(xué)生可從故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)中聚焦到小說的敘事藝術(shù)中。當(dāng)學(xué)生在完成了對孔乙己形象的理解、對孔乙己悲劇命運及其原因的探究等閱讀感悟時，學(xué)生可進(jìn)一步從作者敘述故事的角度、方式上加以分析，從而進(jìn)一步探討作者想要表達(dá)的中心思想，實現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對話。而這樣的學(xué)習(xí)效果也是小說閱讀的最終目的，通過分析小說內(nèi)容、作者的中心思想來進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合閱讀水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文小說閱讀的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)對此內(nèi)容的教學(xué)給予足夠的重視與關(guān)注，并充分抓住小說教學(xué)中的重點方向，以通過采取適宜的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀興趣，從而也可在一定程度上提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝振中.淺談小說教學(xué)的幾點做法[J].學(xué)周刊，2015，12：94.

[2]張玲.初中階段小說縱深化閱讀教學(xué)策略初探——以《三顆枸杞豆》《孔乙己》《我的叔叔于勒》教學(xué)為例[J].語文知識，2016，15：11-14.