朱兆華+??+?オ?

一、問題的提出

高中政史地課時少，教學任務(wù)重，怎樣在有限的時間內(nèi)，既教授完基礎(chǔ)知識，又很好地提升學生自主學習能力，充分體現(xiàn)新課程教學理念，是政史地教師的共同期盼。建構(gòu)主義的學習觀認為：“學習不是知識由教師向?qū)W生的簡單傳遞，而是學生自己建構(gòu)知識的過程，即學生根據(jù)原有的經(jīng)驗對外部信息做主動選擇和加工的過程?！苯?gòu)主義的教學觀認為：“教學應(yīng)該通過設(shè)計一些重大任務(wù)或問題，以支撐學習者積極的學習活動，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者探索、思考和解決問題，并及時進行反思與調(diào)控?！?+1課堂教學模式較好地貫徹了這一理論，有效地解決了老師們的困惑。

二、模式與實踐

3+1課堂教學模式由“3”和“1”兩部分構(gòu)成，“3”即學生的預習、討論和展示，“1”即老師的點撥。

預習：即學生按照老師提供的導學案進行的自主學習過程。在這個過程中，學生需明確學習目標，進行自主學習、自主探究、自主練習以及根據(jù)自身的經(jīng)驗對原有知識進行自主擴展和創(chuàng)新。這是一個只需要學生進行獨立作業(yè)的過程，需要高度集中的注意力，安靜的學習環(huán)境，老師只要維持良好的環(huán)境即可。這個過程大約需要15分鐘。

討論：在預習的基礎(chǔ)上，學生按照自然學習小組進行充分的討論。在這個過程中老師要注意抓好兩個關(guān)鍵。一是要事先安排好學習小組。以前后相鄰兩桌四個或六個同學一組為宜。二是要維持好課堂秩序。既要讓他們圍繞導學案展開討論，又不能因此而束縛他們的思維；既要點燃思維火花讓他們有所創(chuàng)新和擴展，又要保證他們討論的話題不偏離教學主題。這個過程大約需要10分鐘。

展示：在充分的課堂討論的基礎(chǔ)上，每個學習小組選出一位學生代表上臺展示討論成果。在這個過程中，老師要抓好兩個關(guān)鍵。一是學生的展示要按照導學案的次序進行。這樣做，有利于全班同學按照統(tǒng)一的教學進度學習，有利于完成教學任務(wù)。二是允許多位代表同時出現(xiàn)在講臺前。這樣做有利于學生對不同觀點直接進行針對性的爭論，把第二環(huán)節(jié)的“討論”推向全班，有利于集思廣益，進一步激發(fā)學生的思維活力。這個過程大約需要15分鐘。

點撥：在學生代表根據(jù)導學案進行展示的同時，老師不失時機地進行適當?shù)狞c撥、提醒并引導學生歸納。在這個過程中，老師特別要注意處理好四個關(guān)系。一是學生主體和老師引導的關(guān)系。老師只在其中起引導作用而不是講授作用，要想方設(shè)法引導學生進行有效的討論甚至爭論，而不是越俎代庖，這就要求教師一定要克服傳統(tǒng)教學模式的影響，一定要“放得下”，這對老師而言不僅僅是一個教學行為的轉(zhuǎn)變，更是一個巨大的心理挑戰(zhàn)。二是詳和略的關(guān)系。對于教學目標中的一般知識要略，要相信學生的自學能力，相信他們經(jīng)過對基礎(chǔ)知識的預習和對題目的練習，已經(jīng)得出了一個統(tǒng)一的較為正確的答案。對于教學目標中的重點知識、練習中的易錯題要詳，既然是重點知識，就必須特別強調(diào)。三是書本知識和創(chuàng)新擴展的關(guān)系。創(chuàng)新，是指以現(xiàn)有的思維模式為基礎(chǔ)提出有別于常規(guī)或常人思路的見解，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。

三、成果與反思

新課改以來的教學實踐表明，用建構(gòu)主義理論構(gòu)建的3+1課堂教學模式，因為突破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，而使中學政史地課堂變得生動活潑，實現(xiàn)了學生學習由被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，增強了學生自主學習的能力，極大調(diào)動了學生自主學習的主動性和創(chuàng)造性，也有效提高了學生的成績。當然，上好這樣的一堂課，需要老師精心設(shè)計一份導學案，通過設(shè)置一些重要的任務(wù)和問題來引導學生的學習活動。endprint