天津職業(yè)大學(xué) 王昆

職業(yè)決策自我效能感在高職就業(yè)指導(dǎo)教育中的應(yīng)用①

天津職業(yè)大學(xué) 王昆

本文從職業(yè)決策自我效能感的研究入手，通過采用我國學(xué)者編制職業(yè)決策自我效能量表進(jìn)行取樣分析，得出天津地區(qū)高職生的職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀，并據(jù)此提出職業(yè)決策自我效能感在高職就業(yè)指導(dǎo)教育中應(yīng)用的具體對(duì)策和建議，從而為高職就業(yè)指導(dǎo)教育提出了理論和實(shí)踐依據(jù)。

職業(yè)決策自我效能感 高職 就業(yè)指導(dǎo)教育 應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟(jì)增速進(jìn)入新常態(tài)，宏觀就業(yè)壓力不減。從縱向上看，2006年～2015年，10年間全國普通高校畢業(yè)生從413萬人增長至749萬人，而年均新增就業(yè)人口1700萬人中，職業(yè)院校(含中職學(xué)校)畢業(yè)生就達(dá)到1000萬，占比達(dá)到了近60%；如果按整體就業(yè)市場(chǎng)年需要就業(yè)人口2500萬計(jì)算的話，職業(yè)院校畢業(yè)生占比為40%；按照2014年人口增長率測(cè)算，到2030年，我國勞動(dòng)力人口將達(dá)到8億人以上，勞動(dòng)力供給仍處在高位，就業(yè)總量壓力依然存在。從高職人才培養(yǎng)上看，截止到2015年，我國有1327所高職院校，在校生973.6萬人，伴隨著高職教育的普及，畢業(yè)生人數(shù)猛增，“有人無崗、有崗不就”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)窘境已成為當(dāng)前高職學(xué)生面臨的主要問題，再加上社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等外部因素的影響，高職院校學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，在一定程度上出現(xiàn)了職業(yè)決策困難，為就業(yè)工作帶來了負(fù)面影響。解決高職學(xué)生的就業(yè)難題，不僅需要外在推動(dòng)力——政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校的耦合效應(yīng)，更需要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力——高職學(xué)生自身綜合素質(zhì)和職業(yè)決策能力的提升，在職業(yè)選擇過程中增強(qiáng)職業(yè)決策自我效能感，形成積極的就業(yè)和擇業(yè)動(dòng)力。

綜上所述，在此背景下探索建立一套行之有效的高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育模式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生考量職業(yè)決策自我效能的成因和應(yīng)對(duì)方法，改善個(gè)體職業(yè)決策的水平和質(zhì)量，完善外部信息平臺(tái)和就業(yè)教育途徑，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期內(nèi)提高職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的有效措施和緊迫的任務(wù)。

1 職業(yè)決策自我效能感的基本內(nèi)涵

自我效能感最早由美國心理學(xué)家Bandura于1977年提出的，指的是“人們對(duì)自身實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和完成的任務(wù)過程中所需的執(zhí)行能力的自我判定”。我國學(xué)術(shù)界界定的內(nèi)涵是“自我效能感是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的行為充滿信心，并對(duì)未來的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)自己在實(shí)踐過程中的正向情緒、攻堅(jiān)克難的毅力和堅(jiān)守努力的程度”。影響自我效能感的主要因素是個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒、情境條件等，這幾種信息對(duì)效能的發(fā)揮是依賴于個(gè)體對(duì)其的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。自我效能感具有的四種功能包括決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇性和堅(jiān)持性、影響個(gè)體面對(duì)困難的態(tài)度、影響行為養(yǎng)成和思維定勢(shì)和影響活動(dòng)進(jìn)行中的情緒。

職業(yè)決策自我效能是由Hackett和Betz最早應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域的。之后，Betz和Taylor將自我效能在自我效能理論和職業(yè)成熟度理論相融合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了職業(yè)決策自我效能概念，從個(gè)體自我評(píng)價(jià)、收集職業(yè)信息、確定職業(yè)目標(biāo)、制定未來規(guī)劃、問題解決等5個(gè)方面做了內(nèi)涵界定，并以這5個(gè)方面的信息作為維度編制了問卷和量表。應(yīng)用最廣泛和實(shí)效性最強(qiáng)的就是職業(yè)決策自我效能量表(簡(jiǎn)稱CDMSE)，主要是通過5個(gè)方面信息的評(píng)價(jià)和效能發(fā)揮狀況來達(dá)到測(cè)量職業(yè)決策自我效能感的目的，通過測(cè)量，能夠在學(xué)生中明確地區(qū)分出職業(yè)已決者、未決者和生涯猶豫者。

2 高職生職業(yè)決策自我效能感量表測(cè)量現(xiàn)狀

采用我國學(xué)者彭永新和龍立的編制職業(yè)決策自我效能量表，以天津職業(yè)大學(xué)的部分學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放問卷500份，收回471份，有效問卷439份，有效回收率87.8%，通過SPSS19.0軟件，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出天津地區(qū)高職生職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀(見表1)。

表1 高職生職業(yè)決策自我效能總體水平及各維度的得分情況

表2 高職生職業(yè)決策自我效能感各層次人數(shù)分布表

同時(shí)在對(duì)高職生性別、生源地、家庭、兼職與否、年級(jí)等相關(guān)要素的t因子檢驗(yàn)結(jié)果的綜合分析中得出：第一，高職生在就業(yè)過程中，感受到的就業(yè)壓力越大，擇業(yè)焦慮體驗(yàn)越多；感受到的就業(yè)壓力越小，擇業(yè)焦慮體驗(yàn)越少。第二，高職生在就業(yè)過程中，感受到的就業(yè)壓力越大，職業(yè)決策自我效能感往往比較低；感受到的就業(yè)壓力越小，職業(yè)決策自我效能感往往比較高。第三，高職生在就業(yè)過程中，具有比較高的職業(yè)決策自我效能感，往往感受到更少的擇業(yè)焦慮體驗(yàn)；具有比較低的職業(yè)決策自我效能感，往往感受到更多的擇業(yè)焦慮體驗(yàn)。第四，高職生在就業(yè)過程中，職業(yè)決策自我效能感起著非常關(guān)鍵的作用(見表2)。

3 職業(yè)決策自我效能感在高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育中的具體應(yīng)用

3.1 一個(gè)起點(diǎn)

高職教育是以就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)復(fù)合型、發(fā)展型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的教育，歸根結(jié)底是以人為對(duì)象并促進(jìn)人的發(fā)展的就業(yè)教育，其本身就是科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)既具有專業(yè)特長和技術(shù)技能的準(zhǔn)職業(yè)人，同時(shí)還具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自我需要的社會(huì)人。習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育提出了要求“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。高職教育要使每個(gè)人潛在的才干和能力得到充分發(fā)展，這既符合教育的使命，又符合教育公正的需要。因此，人的全面發(fā)展是高職就業(yè)指導(dǎo)教育的起點(diǎn)。

3.2 兩條主線

遵從高職教育“高等性”和“職業(yè)性”的教育屬性，以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)服務(wù)作為兩條主線，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從新生入學(xué)教育開始，繼而通過不同學(xué)期的專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、素質(zhì)提升教育、創(chuàng)業(yè)教育等課上課下、線上線下多種載體形式不斷重復(fù)強(qiáng)化，讓生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐案例內(nèi)化到每個(gè)學(xué)生的頭腦中，為激發(fā)職業(yè)決策自我效能打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。理論教育與實(shí)踐一定是同步，教育才會(huì)發(fā)揮實(shí)效。如果說職業(yè)生涯規(guī)劃教育偏重理論的話，那么就業(yè)服務(wù)就是與之配套、非常重要的一條主線。就業(yè)服務(wù)包括了就業(yè)宣傳、就業(yè)講座、校友講堂、招聘會(huì)、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)、就業(yè)心理咨詢、就業(yè)資料、就業(yè)信息發(fā)布、新媒體環(huán)境下的就業(yè)服務(wù)APP軟件等貫穿人才培養(yǎng)全過程的就業(yè)服務(wù)工作，解決學(xué)生在成長過程中隨著認(rèn)知規(guī)律的變化對(duì)就業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)同感和歸屬感，這是激發(fā)職業(yè)決策自我效能的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.3 三個(gè)原則

就業(yè)指導(dǎo)教育體系遵循全員化、全程化、個(gè)性化等三個(gè)工作原則。全員化原則是指就業(yè)指導(dǎo)教育涉及到方方面面，既有教學(xué)部門也有管理、后勤部門，既有就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員也有管理干部、合作企業(yè)人力資源部門和技術(shù)部門人員，既有學(xué)生也有家長，既有學(xué)校也有政府、行業(yè)企業(yè)以及社會(huì)評(píng)價(jià)第三方部門，從組織機(jī)構(gòu)到人員組成，從教育主體到評(píng)價(jià)主體，從施教者到受教者都是整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)教育體系中的組成，實(shí)現(xiàn)全員化。全程化原則是指就業(yè)指導(dǎo)教育要貫穿人才培養(yǎng)全過程，將學(xué)生從一名自然人培養(yǎng)到一名職業(yè)人的全過程，按照學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施不同教育內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合，寓教于樂，發(fā)揮教育的針對(duì)性和實(shí)效性。個(gè)性化原則是指就業(yè)指導(dǎo)教育不僅要遵循普惠性原則，還要遵循個(gè)性化原則，共性層面的教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生群體更適宜，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論教育部分、專業(yè)教育等。但也有很多涉及到心理活動(dòng)和隱私的內(nèi)容需要個(gè)性化指導(dǎo)，如就業(yè)心理咨詢、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)等。由于就業(yè)指導(dǎo)教育在很多時(shí)候反映出學(xué)生的心理和家庭環(huán)境等更多的個(gè)體因素，每個(gè)個(gè)體還由于性別、年齡、文化基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等多項(xiàng)因素而激發(fā)的效能基礎(chǔ)不盡相同，差異較大，所以在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中個(gè)性化的咨詢、交流、引導(dǎo)和方法傳授是比較常態(tài)化和顯現(xiàn)實(shí)效的。

3.4 五種載體

就業(yè)指導(dǎo)教育體系建立在激發(fā)學(xué)生個(gè)體的職業(yè)決策自我效能的基礎(chǔ)上，因此，不同于傳統(tǒng)教育施教模式，而呈現(xiàn)出多元化、多渠道、多種類。

就業(yè)指導(dǎo)教育體系最關(guān)鍵的部分，教育實(shí)施有三個(gè)核心要素：施教者、受教者和載體。載體搭建了兩者之間的橋梁，使得渠道暢通、教學(xué)相長、顯現(xiàn)成效。體系設(shè)計(jì)了五種載體：課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂、頂崗實(shí)習(xí)、新媒體。

課程教學(xué)是主陣地，通過教學(xué)改革，高職院校已經(jīng)大范圍實(shí)施了教學(xué)做一體化的課程教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用了基于工作任務(wù)教學(xué)模式，或是情境教學(xué)，或是項(xiàng)目化教學(xué)，部分課程還做成了共享資源庫和微課形式，使專業(yè)學(xué)習(xí)提高了功效，學(xué)生不僅能在理論夠用的基礎(chǔ)上獲得收益，同時(shí)更多的教學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生掌握了通識(shí)性的專業(yè)技能，有的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中甚至掌握了職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵技能和大型設(shè)備操作技能。就業(yè)指導(dǎo)課程也在教學(xué)改革中獲益匪淺，按照項(xiàng)目分類，實(shí)施了案例導(dǎo)入、情境化教學(xué)，這些教學(xué)改革的作用在學(xué)生素質(zhì)和技能提升、參加技能大賽、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等多方面顯現(xiàn)了成效。

社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生走出校園，短時(shí)間到行業(yè)企業(yè)、商業(yè)、社區(qū)等公共建設(shè)區(qū)域進(jìn)行各種志愿、公益、調(diào)研活動(dòng)鍛煉，了解社會(huì)、熟悉職業(yè)崗位、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和責(zé)任、養(yǎng)成職業(yè)禮儀、提高職業(yè)成功自我效能感的行為，社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生未來踏入社會(huì)、成為職業(yè)人的橋梁，很多課程教學(xué)不能完成的任務(wù)，可以通過這種載體來實(shí)現(xiàn)，如責(zé)任意識(shí)、溝通能力、明辨是非能力等。

第二課堂是指學(xué)生喜聞樂見、寓教于樂的，在課程教學(xué)以外的時(shí)間和空間，如各種文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。就業(yè)指導(dǎo)教育體系在第二課堂中可以專題教育為抓手，切合時(shí)機(jī)開展就業(yè)指導(dǎo)講座、就業(yè)演講、模擬面試、創(chuàng)業(yè)比賽、招聘會(huì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演會(huì)等活動(dòng)。第二課堂具有參與自由性、靈活性、自我性等不受時(shí)間和空間的約束，學(xué)生往往更能依據(jù)個(gè)體特點(diǎn)和愿望進(jìn)行選擇性參與，這種參與緣于個(gè)體自發(fā)狀態(tài)，對(duì)激發(fā)職業(yè)決策自我效能的作用發(fā)揮更大。

頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生按照教學(xué)要求要到與專業(yè)對(duì)口或相近崗位的行業(yè)企業(yè)在崗實(shí)習(xí)3個(gè)月以上，這是學(xué)生接觸企業(yè)、接觸崗位、接觸生產(chǎn)的好機(jī)會(huì)，學(xué)生可以系統(tǒng)、全面了解崗位職責(zé)、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)合同、績效考核、薪酬待遇等，為今后學(xué)生就業(yè)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。但這個(gè)載體對(duì)職業(yè)決策自我效能激發(fā)具有雙刃劍的作用，一方面學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)崗位是相匹配的，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也與其相適應(yīng)，通過崗位實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生素質(zhì)和技能得到了提升，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)滿意度上升，則對(duì)職業(yè)決策自我效能發(fā)揮起到正向作用，促進(jìn)了學(xué)生畢業(yè)后有效就業(yè)和對(duì)口就業(yè)；另一方面學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)崗位不相匹配，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與其差異較大，通過崗位實(shí)習(xí)鍛煉，往往增加了學(xué)生的抵觸情緒，則對(duì)職業(yè)決策自我效能發(fā)揮起到負(fù)向作用，嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)。

新媒體是在傳統(tǒng)意義上的報(bào)刊、戶外、廣播、電視等四大媒體基礎(chǔ)上，以數(shù)字雜志、報(bào)紙、廣播、手機(jī)短信、微信、QQ、數(shù)字電視、電影、觸摸媒體等互聯(lián)網(wǎng)+模式下的媒體形態(tài)，稱“第五媒體”。新媒體是學(xué)生最易接受、最具私密性、最快速溝通、最廣泛信息、最個(gè)性和社群化的載體形式，是學(xué)生傳統(tǒng)模式下所不能完成任務(wù)在這里都能實(shí)現(xiàn)的載體，應(yīng)該說所有學(xué)生都是新媒體的忠實(shí)粉絲。因此借助新媒體的傳播受眾和快捷交互方式，就業(yè)指導(dǎo)教育體系會(huì)發(fā)揮更大功效，也是解決就業(yè)指導(dǎo)共性和個(gè)性問題最快速、最便捷的方式。

3.5 六個(gè)平臺(tái)

就業(yè)指導(dǎo)教育體系設(shè)計(jì)搭建了六個(gè)平臺(tái)，使整個(gè)教育渠道得到了拓寬，創(chuàng)新了工作模式。六個(gè)平臺(tái)是職業(yè)素質(zhì)自我測(cè)評(píng)平臺(tái)、職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)平臺(tái)、校友追蹤服務(wù)平臺(tái)、校企合作平臺(tái)。

職業(yè)素質(zhì)自我測(cè)評(píng)平臺(tái)是依據(jù)霍蘭德職業(yè)匹配理論和職業(yè)錨理論，學(xué)生通過MBTI測(cè)試完成對(duì)自我性格、興趣、價(jià)值觀、技能的測(cè)試，獲得職業(yè)指向和應(yīng)提升的職業(yè)素質(zhì)和能力，為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展提供理論和實(shí)踐依據(jù)的系統(tǒng)。

職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)通過學(xué)校的職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定機(jī)構(gòu)，在自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域或是開發(fā)新的職業(yè)領(lǐng)域，通過學(xué)校技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)和鑒定考核，取得勞動(dòng)技能證書或行業(yè)從業(yè)資格證書。還有一種形式，學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)培訓(xùn)后，參加高職院校學(xué)生技能大賽，獲得優(yōu)異成績，被相關(guān)行業(yè)企業(yè)預(yù)先接收，對(duì)口就業(yè)。

就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)是指學(xué)校通過線上線下建立就業(yè)服務(wù)機(jī)制和機(jī)構(gòu)，從學(xué)生入學(xué)初始到畢業(yè)，提供全過程的就業(yè)指導(dǎo)和引導(dǎo)服務(wù)，利用課程教學(xué)等五種載體形式，與學(xué)生建立交互機(jī)制，采用共性化與個(gè)性化結(jié)合，實(shí)體空間與虛擬空間結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合等方式提高就業(yè)服務(wù)成效，這個(gè)平臺(tái)也是增強(qiáng)個(gè)體職業(yè)決策自我效能感的有效途徑。

創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)平臺(tái)是指通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地等方式，開展創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演會(huì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等多種形式，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才建立良好的環(huán)境。

校友追蹤服務(wù)平臺(tái)發(fā)揮兩個(gè)作用，一個(gè)作用是對(duì)新畢業(yè)的年輕校友進(jìn)行畢業(yè)后追蹤服務(wù)，幫助他們拓寬職業(yè)發(fā)展空間，提升職業(yè)能力；另一個(gè)作用是對(duì)畢業(yè)多年的成熟校友進(jìn)行追蹤服務(wù)，架起與母校連接的橋梁，舉辦校友講堂、制作校友電子雜志，在校企、行企、企企之間形成合作項(xiàng)目，挖掘出更多的學(xué)生就業(yè)崗位。

校企合作平臺(tái)是指發(fā)揮學(xué)校與行業(yè)企業(yè)建立的緊密型合作關(guān)系，通過合作項(xiàng)目實(shí)施，進(jìn)行專業(yè)共建，一方面提高教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面引導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口有效就業(yè)。

[1] 王琰，朱靜．職業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響及其提升[J]．教育與職業(yè)，2015(06)．

[2] 曹佃省，王進(jìn)平，王道榮，張艷艷．高職學(xué)生職業(yè)成熟度及相關(guān)影響因素分析[J]．職教論壇，2015(2)．

[3] 秦艷．貧困大學(xué)生職業(yè)決策模型及其實(shí)證研究——基于認(rèn)知信息加工理論視角[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2015(05)．

[4] 劉雁伶，黃漫遠(yuǎn)，趙軍．高職院校學(xué)生職業(yè)決策特征與決策狀態(tài)的關(guān)系調(diào)查[J]．職教論壇，2014(34)．

[5] 湯麗丹．構(gòu)建高校畢業(yè)生“全過程服務(wù)”就業(yè)指導(dǎo)體系[J]．教育與職業(yè)，2014(33)．

[6] 夏延峰，嚴(yán)先鋒．高校職業(yè)規(guī)劃教育前置與畢業(yè)生出路的承接性探究[J]．教育與職業(yè)，2014(30)．

F069

A

2096-0298(2016)08(a)-182-03

本文為天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃資助項(xiàng)目“基于政校企合作的勞動(dòng)力輸轉(zhuǎn)培訓(xùn)體系的研究與實(shí)踐”(TJJX13)階段成果。

王昆(1970-)，男，天津市人，碩士研究生，天津職業(yè)大學(xué)合作教育辦公室主任，副教授，主要從事思想政治教育方面的研究。