顧啟元，王俊祥

（重慶文理學(xué)院教務(wù)處，重慶402160）

TPACK視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究*

顧啟元，王俊祥

（重慶文理學(xué)院教務(wù)處，重慶402160）

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式，技術(shù)屬性是翻轉(zhuǎn)課堂的固有屬性。教師整合技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)的能力，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施將產(chǎn)生重要影響。文章以TPACK視角為切入點(diǎn)，分析了制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵因素，并探討了發(fā)展TPACK對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的優(yōu)勢(shì)，最后探究了TPACK對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持情況。

TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；探究

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，知識(shí)的獲得形式越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。同樣地，以知識(shí)獲得為主要目的的教學(xué)模式也在發(fā)生著深刻的變革，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）教學(xué)模式的興起，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，是信息技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)階段的必然產(chǎn)物，其技術(shù)屬性已成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的固有屬性。自2007年美國(guó)科羅拉多州 “林地公園”高中科學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念及實(shí)踐模式以來(lái)，備受世界教育界的廣泛關(guān)注。我國(guó)學(xué)者在其理論探索、本土化實(shí)踐中也取得了大量的研究成果。但實(shí)證研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，盡管取得了一定的成效，但尚未達(dá)到顯著變化。究其原因，我們雖在“形”上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒(méi)有做到“神”似[1]。也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容四要素及其關(guān)系的創(chuàng)新[2]。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)在“雙主”教學(xué)模式的科學(xué)、合理的應(yīng)用，教學(xué)方式、手段的多樣化融合，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化表現(xiàn)以及教學(xué)個(gè)性化的多途徑實(shí)現(xiàn)等方面。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中卻未能對(duì)以上幾個(gè)方面探索出行之有效的實(shí)現(xiàn)途徑。因此，本文將以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)發(fā)生為目標(biāo)，在探析影響翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施因素的基礎(chǔ)上，以TPACK視角為著力點(diǎn)，尋求影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果不佳的本質(zhì)原因，并探討其解決思路。這一探索對(duì)深化翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，改善翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、TPA C K理論內(nèi)涵

TPACK（Technological Pedagogical AndContent Knowledge）是信息時(shí)代全新的教師知識(shí)框架。美國(guó)密歇根州立大學(xué)的Matthew J.Koehler和Punya Mishra為T(mén)PACK給出的定義是[3]：這是一種“整合技術(shù)的教師知識(shí)的框架”，是“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三種知識(shí)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)，是整合了這三種知識(shí)以后而形成的一種新知識(shí)形式。TPACK框架包含三個(gè)核心要素、四個(gè)復(fù)合要素及境脈因素(Contexts)。即，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK，Content Knowledge)、教學(xué)法知識(shí)(PK，Pedagogical Knowledge)和技術(shù)知識(shí)(TK，Technological Knowledge)三個(gè)核心要素，學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、融合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)、融合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)和融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)等四個(gè)復(fù)合要素，其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

圖1　TPACK框架及其知識(shí)要素

在該模型中，這七種知識(shí)分別涉及到不同領(lǐng)域，其不同領(lǐng)域的專家均為這些知識(shí)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，與此同時(shí)也豐富和發(fā)展了TPACK的內(nèi)涵。如何理解這七種知識(shí)的本源含義，對(duì)開(kāi)展有效的教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。在分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)TPACK的七種知識(shí)成分的可操作性定義進(jìn)行了歸納匯總，如表1所示[4,5]，可為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

表1　TPACK的7種知識(shí)成分的定義描述

三、制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵因素分析

翻轉(zhuǎn)課堂是根植于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種實(shí)踐變革，以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)秩序與時(shí)間安排為導(dǎo)向的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)就是要幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由關(guān)注知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向聚焦問(wèn)題解決，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步加深理解，不斷反思自己的學(xué)習(xí)目的和策略，通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)參與和任務(wù)完成達(dá)成知識(shí)內(nèi)化與思維提升的目的。

在制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的因素中，王偉、趙桐等人在《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與案例研究》一文中總結(jié)了影響翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的六大類23個(gè)策略因素[6]，即主體、工具、客體、分工、共同體、規(guī)則等六類，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、選擇合適的教育理念與學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)作適合而有效的學(xué)習(xí)媒體與資源、實(shí)施適合的課堂教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等23個(gè)實(shí)施策略因素；祝智庭、管玨琪等人在《翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思》一文中指出，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施需依賴于一系列的準(zhǔn)備，即具備信息化教學(xué)能力的教師、便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)的微視頻課程、啟發(fā)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)、針對(duì)性的在線測(cè)練、多樣性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、個(gè)性化學(xué)習(xí)干預(yù)等[2]；韓陽(yáng)、劉青昆等人在《TPACK視角下高校教師翻轉(zhuǎn)課堂能力提升策略》一文中指出，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師存在教學(xué)思路不清、視頻制作能力欠缺、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)不扎實(shí)等教師教學(xué)能力問(wèn)題[7]。

從以上研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)：①翻轉(zhuǎn)課堂中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都處在技術(shù)的包圍圈中；②教師的信息化能力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施是一個(gè)至關(guān)重要的因素。因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，主要有高質(zhì)量的教學(xué)視頻、個(gè)性化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活多樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[8]。而這三個(gè)關(guān)鍵的總體設(shè)計(jì)者便是教師，教師已由原來(lái)講臺(tái)上的“圣人”和“演員”變成了“伙伴”和“導(dǎo)演”。因此，要有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師需具備技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)深度整合的水平和技能，從這個(gè)角度出發(fā)，教師所擁有的TPACK知識(shí)水平直接是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的核心因素。

1.發(fā)展教師TPACK知識(shí)，有利于科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施中，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行雙重規(guī)劃[9]。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，以及課后的輔導(dǎo)者[1]，教學(xué)內(nèi)容的合理安排與科學(xué)設(shè)計(jì)，需與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)相符合。這就要求教師必須科學(xué)、合理規(guī)劃學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容應(yīng)以視頻或者交互視頻的形式提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要采用討論、交流溝通的方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)等。因此，發(fā)展教師的TPACK知識(shí)，對(duì)促進(jìn)課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、科學(xué)合理的知識(shí)呈現(xiàn)以及個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等都將產(chǎn)生積極影響。

2.發(fā)展教師TPACK知識(shí)，有利于設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量教學(xué)視頻

微視頻學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取的主要學(xué)習(xí)方式，視頻質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得的難易程度。為了讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)、有興趣地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，那么提供的視頻資源必須是高質(zhì)量的視頻資源。高質(zhì)量的視頻資源至少應(yīng)該滿足兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是高質(zhì)量視頻的外在表現(xiàn)，即視頻的清晰度、語(yǔ)速快慢、視頻尺寸、容量大小等都要符合教學(xué)的需要；二是高質(zhì)量視頻的內(nèi)在要求，即視頻中的知識(shí)邏輯關(guān)系、問(wèn)題設(shè)計(jì)、視頻時(shí)間長(zhǎng)度控制等都需符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。研究表明，教學(xué)視頻是否具備吸引力的關(guān)鍵在于教師對(duì)知識(shí)處理是否合理、有序，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析是否清晰、明了，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵講解是否深徹、有啟發(fā)性[1]；單一視頻時(shí)間長(zhǎng)度是否控制在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意力最集中的時(shí)間范圍內(nèi)?？珊箤W(xué)院和林地公園高中教學(xué)視頻的成功經(jīng)驗(yàn)[8]對(duì)我們有一定的借鑒意義，在這里就不再贅述。因此，只有綜合把握這兩個(gè)視頻制作標(biāo)準(zhǔn)，教師開(kāi)發(fā)出來(lái)的視頻，才能在視頻制作“形式”上高端大氣上檔次，也能在視頻“內(nèi)涵”設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，這是教師TPACK知識(shí)在視頻設(shè)計(jì)與制作中的具體體現(xiàn)。

3.發(fā)展教師TPACK知識(shí)，有利于構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

個(gè)性化教育是指在充分尊重個(gè)體差異性的前提下開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)滿足不同學(xué)習(xí)者的需要、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，必須開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求有效解決當(dāng)前大班化教學(xué)環(huán)境限制教師為學(xué)習(xí)者提供個(gè)體指導(dǎo)的不足，難以兼顧到每一位學(xué)習(xí)者的境況。翻轉(zhuǎn)課堂是以個(gè)性化方式去構(gòu)建結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的協(xié)作性學(xué)習(xí)課堂[10]，這樣的課堂能讓教師更容易、更深入地了解每一位學(xué)習(xí)者，能有更多時(shí)間為學(xué)生提供直接的精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握。但為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂，必須要具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其要素包含三個(gè)方面[6]：一是技術(shù)要素，研究和開(kāi)發(fā)具有評(píng)價(jià)與診斷功能的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)；二是時(shí)空?qǐng)龅刈儞Q要素，從個(gè)體學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W習(xí)社區(qū)拓展，從固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所向泛在課堂轉(zhuǎn)變[11]；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程要素，核心思想是開(kāi)展個(gè)性化課前學(xué)習(xí)、協(xié)作式課中交流與反思性課后評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程。由此可知，構(gòu)建以“個(gè)性化、連通、靈活、智能”為特點(diǎn)[6]的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是落實(shí)個(gè)性化教育的基礎(chǔ)條件，也是發(fā)展教師TPACK知識(shí)的重要體現(xiàn)。

4.發(fā)展教師TPACK知識(shí)，有利于創(chuàng)新多元教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制

目前在實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的課堂中，受到教育實(shí)踐者普遍歡迎的教學(xué)模式是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在探究中完成知識(shí)建構(gòu)[8]?；谔骄渴降膶W(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲得與內(nèi)化是建立在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的。很顯然，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端也將越來(lái)越明顯，先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式用落后的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者不尊重的體現(xiàn)！因此，針對(duì)不同的學(xué)科、不同的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)展靈活多樣、能真實(shí)反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)，是翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求，也是保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的一種可行性手段。另外，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)開(kāi)展的多元評(píng)價(jià)所產(chǎn)生和記錄的信息對(duì)反思教學(xué)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生等都將成為寶貴的教學(xué)資源。所以，發(fā)展教師TPACK知識(shí)，增強(qiáng)信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的整合能力，有利于創(chuàng)新多元教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。

四、TPA C K對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的支持探究

依據(jù)TPACK知識(shí)框架所蘊(yùn)含的教育價(jià)值可以提煉出，TPACK的本質(zhì)是為了尋求在不同教學(xué)情境下，最大化利用技術(shù)的教育、教學(xué)功能，助力技術(shù)與教學(xué)問(wèn)題的有機(jī)融合，有效解決相互之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，聚焦信息技術(shù)環(huán)境下“學(xué)與教”的理論及方法。從“制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵因素”分析中可知，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，TPACK與翻轉(zhuǎn)課堂存在著天然的必然聯(lián)系，這是因?yàn)閇10]：①TPACK要求將各種教學(xué)方法、教學(xué)情境、視頻資源和學(xué)習(xí)案例進(jìn)行混合式整合；②TPACK為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了必要的技術(shù)儲(chǔ)備。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式上，還是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都離不開(kāi)技術(shù)的支持，呈現(xiàn)明顯的技術(shù)性需求；③TPACK創(chuàng)新了師生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的生成性轉(zhuǎn)化，通過(guò)教學(xué)法與技術(shù)實(shí)踐，使生成性內(nèi)容與知識(shí)得以共享，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展；④TPACK為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)性支持。因此，探究TPACK的教育意蘊(yùn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的支持情況，對(duì)構(gòu)建基于TPACK的翻轉(zhuǎn)課堂具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

1.通過(guò)技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的融合，使知識(shí)表示呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，加速了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與把握

研究表明，現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選擇，忽視知識(shí)表征、知識(shí)呈現(xiàn)以及知識(shí)獲得方式等，而這些恰恰是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)所需要的，也是TPACK在發(fā)展學(xué)科內(nèi)容知識(shí)方面的重要價(jià)值體現(xiàn)。技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是利用技術(shù)知識(shí)可以更深入地探究科學(xué)知識(shí)的內(nèi)部規(guī)律及其發(fā)展特點(diǎn)；二是利用技術(shù)知識(shí)可以使學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的意義表征形式更加多樣化，即多模態(tài)化[12]。也就是說(shuō)，可以通過(guò)文字、聲音、圖像和視頻等多種形態(tài)來(lái)表征學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義建構(gòu)。經(jīng)過(guò)這樣整合后的翻轉(zhuǎn)課堂，就可以為學(xué)習(xí)者提供多種獲取信息、感知信息和傳遞信息的渠道，從而加速學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的習(xí)得。與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)這樣在TPACK理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，由于提供了滿足不同學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)資源，打通了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各個(gè)感覺(jué)器官，較好地解決了學(xué)習(xí)者在知識(shí)習(xí)得方面的個(gè)體化差異，保證了教學(xué)進(jìn)度的一致性，更好地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。

2.通過(guò)技術(shù)與教學(xué)法知識(shí)的融合，使教學(xué)形態(tài)更加靈活多樣，有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化和高階思維的養(yǎng)成

如何讓技術(shù)助力教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)形式更生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，交流互動(dòng)更加深入，個(gè)性化指導(dǎo)更加有針對(duì)性和實(shí)效性，這一直是我們關(guān)注的主要教學(xué)問(wèn)題。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，探究TPACK指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是要無(wú)縫解決信息化環(huán)境下，在不同的教學(xué)情境中，選擇何種教學(xué)策略以及教學(xué)策略組合，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施多維度的個(gè)性化指導(dǎo)等問(wèn)題，使深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化和思維的提升。

技術(shù)與教學(xué)法知識(shí)的融合，是技術(shù)與教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等的有機(jī)融合。這種融合具體表現(xiàn)在：①我們可以在課堂內(nèi)外，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，實(shí)施多種教學(xué)策略，相互補(bǔ)充，相輔相成；②通過(guò)線上論壇交流、在線作業(yè)、線下面對(duì)面討論交流等多種途徑，為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的互動(dòng)和協(xié)作手段；③通過(guò)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法，使學(xué)習(xí)更具有自覺(jué)性和目的性；④利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所產(chǎn)生的過(guò)程性海量數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。鑒于TPACK的這些教育意蘊(yùn)，深化了我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中“知識(shí)內(nèi)化”部分在手段和方式的認(rèn)識(shí)，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論在實(shí)踐中得以不斷發(fā)展與升華。

3.挖掘教師TPACK知識(shí)的教育意蘊(yùn)，促進(jìn)了教師能力的專業(yè)化發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力

從上面的分析可知，教師TPACK知識(shí)對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)踐上提供了多維度、多層次的智力支持，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果產(chǎn)生了直接影響。因此，挖掘教師TPACK知識(shí)的教育意蘊(yùn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的專業(yè)化發(fā)展，是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式向教育信息化背景下新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求，也是這個(gè)時(shí)代賦予教師的重要使命。TPACK作為一種策略性知識(shí)，教師自身的整合能力決定了CK、PK和TK三者之間的融合程度，這種融合程度的不同以及教師自身的能力素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格的差異，必然會(huì)導(dǎo)致不一樣的課程整合模式和教學(xué)效果[13]。TPACK作為一種獨(dú)特的知識(shí)類型，TPACK與教學(xué)法專家、學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)專家所具備的知識(shí)截然不同，也不是三者的簡(jiǎn)單疊加。其教育價(jià)值的體現(xiàn)并不在于它本身的歸宿，而在于它在走向“消亡”的過(guò)程[14]。TPACK逐漸“消亡”的過(guò)程就是教師TPACK知識(shí)與教師專業(yè)成長(zhǎng)逐漸相融合的過(guò)程，也就是教師能自由地、收放自如地實(shí)施各種教學(xué)模式的過(guò)程。就像現(xiàn)在人們不會(huì)再把粉筆和黑板當(dāng)成技術(shù)來(lái)對(duì)待一樣。鑒于此，深入挖掘TPACK的教育意蘊(yùn)，努力追求教師專業(yè)化發(fā)展之路，我們有理由認(rèn)為，TPACK對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持也必將是無(wú)限的。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”教育理念，有助于學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)。TPACK作為一種教師知識(shí)框架，是教師信息化教學(xué)能力的體現(xiàn)。以TPACK視角來(lái)審視翻轉(zhuǎn)課堂，有利于創(chuàng)新多元教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，有利于構(gòu)建多維度、立體化的個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，從而有助于學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。因此，以TPACK視角來(lái)深化對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）22-0066-04

重慶市教委教育教學(xué)改革項(xiàng)目 “計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程開(kāi)展TPACK整合模式教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：153139)；重慶文理學(xué)院教育研究與改革項(xiàng)目“應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的多維互動(dòng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：110101)研究成果。