張 丹

(河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 洛陽 471002)

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高職院?！秷@林制圖》課程雙線并行式教學(xué)改革探索與實踐

張 丹

(河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 洛陽 471002)

指出了隨著用人單位對學(xué)生動手實踐能力要求的提高，高職院?！秷@林制圖》課程改革勢在必行。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)改革、綜合素質(zhì)培養(yǎng)幾個方面分析了《園林制圖》課程雙線并行式教學(xué)改革的主要思路，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

園林制圖；雙線并行式；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

1　引言

作為高職院校的一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了三年卻仍然沒有掌握。因此，許多院校、教師為了提升學(xué)生的就業(yè)能力，開始積極的探索職業(yè)教育專業(yè)課程改革新思路。在這項改革中，最具廣泛性的就是項目課程教學(xué)。河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院采取的就是雙線并行式項目教學(xué)改革，即完全打破學(xué)科課程體系，課上依據(jù)課程所面向的工作崗位設(shè)置課程項目，在課程教學(xué)實施過程中融入企業(yè)元素，課下再安排學(xué)生獨立完成與課上項目類似的工作任務(wù)。

2　改革前的課程情況

課改前教材還是傳統(tǒng)的章節(jié)式教材，理論內(nèi)容多且難，上課主要采取教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，配合綜合實習(xí)的方式進行，學(xué)生對知識體系的掌握較完整，有一定的制圖能力，但是識圖能力比較差，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

3　雙線并行式課改的簡要思路

3.1精簡教學(xué)內(nèi)容，與實際工作任務(wù)相融合

傳統(tǒng)的制圖教學(xué)重視系統(tǒng)性和完整性，各部分內(nèi)容都要講，內(nèi)容繁雜，對于高職學(xué)生來說缺乏實踐教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生對制圖的條條框框記得很多，而實際繪圖能力較差，不利于專業(yè)素質(zhì)的提高。為此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時數(shù)的要求，結(jié)合專業(yè)特點對課程內(nèi)容進行了優(yōu)化精簡，提高實踐教學(xué)時數(shù)的比例，使《園林制圖》課程的教學(xué)內(nèi)容重點突出、主次分明。在教學(xué)實踐中收到了事半功倍的效果。

課程內(nèi)容包括“制圖基本知識”、“識讀和繪制投影圖”和“識讀和繪制園林專業(yè)圖紙”三部分，各部分內(nèi)容調(diào)整如下。

(1)制圖基本知識部分。傳統(tǒng)教學(xué)包括繪圖工具的使用方法、園林制圖的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及幾何作圖和徒手作圖的方法等內(nèi)容。在新的教學(xué)中只重點講授制圖標(biāo)準(zhǔn)，其他內(nèi)容不講或略講，由學(xué)生通過作業(yè)來掌握。

(2)識讀和繪制投影圖部分。傳統(tǒng)教學(xué)中全面系統(tǒng)介紹了正投影(點、線、面、體的投影)、軸測投影、標(biāo)高投影和透視投影的做法。在新的教學(xué)中重點講授集中投影圖的基本作圖方法，略過一些復(fù)雜的圖解作圖內(nèi)容如幾何元素的旋轉(zhuǎn)、復(fù)雜曲線和曲面的畫法、標(biāo)高投影等。

(3)識讀和繪制園林專業(yè)圖紙部分。傳統(tǒng)教學(xué)中只講授園林設(shè)計圖的繪制與識讀，但是園林專業(yè)圖內(nèi)容復(fù)雜廣泛，學(xué)生難以融會貫通。因此，在新的教學(xué)中結(jié)合具體的園林工程設(shè)計實例，詳細的講授了各種園林設(shè)計圖的作用、內(nèi)容和繪制要求。

在教學(xué)過程中通過實地“識讀和繪制某個小廣場的一整套圖紙”這個典型工作任務(wù)使三部分內(nèi)容融入到實踐教學(xué)過程中，以圖紙間的相互聯(lián)系與知識的遞進關(guān)系來安排課程的實施過程，并對圖紙成果進行考核、展示和評價。課程設(shè)計了6個課上完成的子項目，同時又設(shè)計了6個與課上相對應(yīng)的課下獨立完成項目，全課采用雙項目并行模式，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了他們的專業(yè)制圖和識圖能力及獨立完成任務(wù)的能力。

3.2改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的制圖教學(xué)中，全部內(nèi)容由教師講授，學(xué)生被動地聽講，缺乏學(xué)習(xí)主動性，課堂學(xué)生參與不夠，師生之間、學(xué)生之間缺少溝通，不利于學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力及表達能力的培養(yǎng)。并且學(xué)生課下總反映課上都能聽懂，但是做作業(yè)時又無從下手。為此，采取了分組教學(xué)模式，將班級學(xué)生按人數(shù)多少分組，四人一組，并選一位組長，每次課先由教師布置任務(wù)，再由組長帶領(lǐng)組員去探索實踐完成任務(wù)，接著每組來展示并匯報各組的任務(wù)完成情況，最后教師再針對學(xué)生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的共性問題進行講解和歸納，對個別問題給予個別輔導(dǎo)。學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下經(jīng)常能各抒己見、相互交流，達到認識上的一致和深化。多種教學(xué)形式結(jié)合，不僅活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生的思維也活躍了，繪圖作業(yè)和口頭表達能力都明顯提高。以前課堂提問無人舉手，現(xiàn)在大家都爭相發(fā)言，因為要互相評比，所以學(xué)生從之前的做作業(yè)敷衍了事到現(xiàn)在互相比著學(xué)，圖紙作業(yè)都較以前更規(guī)范、整潔，誰也不想落于人后，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課下任務(wù)完成過程也很好地體現(xiàn)了團隊意識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力及分析問題解決問題的能力。有很多學(xué)生都反映現(xiàn)在的課程教學(xué)讓他們知道了如何學(xué)習(xí)，學(xué)了有什么用，學(xué)習(xí)目標(biāo)都更加明確了。

3.3調(diào)整課程考核方案，注重過程考核

傳統(tǒng)的制圖考核主要以期末考試為主，考試形式也是卷面考核，期末考試的分數(shù)占比總分的70%，很多學(xué)生平時作業(yè)應(yīng)付了事，繪圖極不規(guī)范，圖紙臟亂差，期末考試只要稍加復(fù)習(xí)都能考及格，僅僅是為了及格而考試，嚴(yán)重不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。為此，對考核方案進行了調(diào)整，分為過程考核和期末考核兩項，前者占比70%，后者占比30%。過程考核中包括素質(zhì)能力(15分)和專業(yè)能力(55分)，期末考核以卷面考試為主(30分)。素質(zhì)能力考核又分為合作能力、工作紀(jì)律、嚴(yán)謹態(tài)度各5分，專業(yè)能力考核又分為項目過程實施40分，實際操作15分。每次任務(wù)實施后，教師、學(xué)生小組根據(jù)實施情況進行打分，最后成績?nèi)×稳蝿?wù)的平均分。

3.4結(jié)合實際，編寫園林制圖教材

教材的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的制圖教材學(xué)時多，內(nèi)容難。為此，結(jié)合近幾年的教學(xué)改革實踐，密切聯(lián)系園林專業(yè)對制圖課的要求，作為主編單位參加編寫了國家高職高專園林類工學(xué)結(jié)合“十二五”規(guī)劃教材《園林制圖》及其配套使用的《園林制圖習(xí)題集》。新教材在體系和內(nèi)容上將重點放在學(xué)生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)上，精選了大量的園林圖實例，體現(xiàn)了園林制圖課程教學(xué)改革的思路和方法。

4　實施效果

4.1知識、能力目標(biāo)的提高

《園林制圖》課程的改革思路得到了很多兄弟院校專家老師的認可，并且在教學(xué)檢查工作中學(xué)生滿意度達到了90%以上；制圖作業(yè)的規(guī)范率也由原來的55%提高到了85%；《園林制圖》課程考試的通過率由先前的71%提高到了92%。此外，從其他學(xué)科的作業(yè)上來看，園林制圖水平確實在提高，園林設(shè)計、園林工程等老師普遍反映學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高很多。

4.2素質(zhì)目標(biāo)的提高

通過在課程的實施過程中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的素質(zhì)：通過各項目的實施，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；通過設(shè)計任務(wù)書和并行項目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)能力；通過對圖紙繪制標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格執(zhí)行，在完成各個項目的過程中，培養(yǎng)了工作的嚴(yán)謹性和吃苦耐勞精神；通過以小組合作作為評比的方式，培養(yǎng)了學(xué)生團體合作能力與集體主義精神；通過組間互評，培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通能力和表達能力，提高了學(xué)生的競爭意識。

5　結(jié)語

教學(xué)改革是一個永恒的課題，只要社會在發(fā)展，改革就必然不可停歇。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)體系也應(yīng)及時進行改革與探索。上述的課程改革實踐只是目前現(xiàn)階段的一個教學(xué)總結(jié)。今后，在教學(xué)工作中將繼續(xù)針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、新情況進行大膽的探索與實踐，不斷前進，全面提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合社會主義市場經(jīng)濟下的高素質(zhì)、高能力的人才，更好的為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

[1]段大娟，張濤，杜鴻云.《園林制圖》課程教學(xué)改革探索與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006(12):20～23.

[2]彭璐，韋松林.《園林制圖》教學(xué)改革體會與思考[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2007(6)：169～172.

Reform and Practice of the Double-way Teaching Method on Garden Graphics inVocational College

Zhang Dan

(HenanForestryVocationalCollege,Luoyang,Henan471000,China)

It is a necessity for the curriculum of Garden Cartography to improve and reform because the employers are more and more strict with the students' practical ability. This paper analyzed the main idea of double-way teaching method from the aspects ofteaching content, teaching ways, practical teaching reform and the comprehensive quality cultivation in order to express the important significance of improving the students' overall ability.

garden cartography;double-way teaching method;teaching reform;ability cultivation

2016-05-24

張丹(1981—)，女，講師，主要從事園林規(guī)劃設(shè)計及植物配置的教學(xué)研究。

G643.2

A

1674-9944(2016)15-0259-02