張緯奇，王 鵬

(山東交通學(xué)院， 山東 濟(jì)南 250357)

微課在高校體育教學(xué)中的SWOT分析及路徑選擇

張緯奇，王 鵬

(山東交通學(xué)院， 山東 濟(jì)南 250357)

在當(dāng)今的信息社會(huì)，“微課”逐漸成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)。但對(duì)微課的應(yīng)用研究主要集中在基礎(chǔ)教育上，對(duì)高校的應(yīng)用和研究甚少，針對(duì)高校體育領(lǐng)域的應(yīng)用研究及成果更是少之又少。運(yùn)用SWOT分析法對(duì)微課在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇及威脅進(jìn)行分析，并提出有效應(yīng)用的路徑，以期能為高校教育改革提供借鑒與參考。

微課；高校體育； SWOT分析法

信息社會(huì)化的不斷發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的高速前進(jìn)，呈現(xiàn)著革命性變化的趨勢(shì)。 “微博”、“微信”、“微電影”已經(jīng)成為人們習(xí)以為常的新名詞,當(dāng)今社會(huì)已儼然進(jìn)入了“微時(shí)代”。教育領(lǐng)域亦是如此，知識(shí)學(xué)習(xí)的“碎片化”和“微學(xué)習(xí)”的方式越來(lái)越受 到社會(huì)各界人士的關(guān)注。而“微課”亦作為信息時(shí)代的一個(gè)新生事物在教育領(lǐng)域受到廣大師生的青睞，成為了當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)。目前，對(duì)微課的應(yīng)用研究主要集中在基礎(chǔ)教育上，對(duì)高校的應(yīng)用和研究甚少，而針對(duì)高校體育領(lǐng)域的應(yīng)用研究及成果更是少之又少。本研究運(yùn)用SWOT分析法對(duì)微課在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、外部因素及機(jī)遇挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并提出有效應(yīng)用的路徑，以期能為高校教育改革提供借鑒與參考。

1 “微課”及“SWOT”分析法涵義

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的各中教學(xué)資源的有機(jī)整合[1]。微課要求學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地挖掘所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其主要形式就是在短時(shí)間內(nèi)提煉出主要的核心概念，要求研究者、教師、學(xué)生用另一種新的思維方式展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)?！癝WOT”分析法是由哈佛大學(xué)教授安德魯斯(K·Andrens)提出的，該方法主要分析研究對(duì)象的內(nèi)部因素:優(yōu)勢(shì)Strength)、劣勢(shì) (Weakness)和外部因素：機(jī)會(huì)(Opportunity)和威脅(Threat)。通過(guò)這種方法，主體將自身的內(nèi)外部條件加以整合，充分發(fā)揮其擁有的有利條件，化解不利因素，從而達(dá)到最佳的狀態(tài)和目標(biāo)[2]。

2 微課在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的SWOT分析

2.1 優(yōu)勢(shì)分析

首先，微課之所以能越來(lái)越受到廣大師生的青睞，是因?yàn)樗哂兄R(shí)點(diǎn)濃縮、學(xué)習(xí)時(shí)間短、視頻文件小、易于各種移動(dòng)終端傳播與學(xué)習(xí)、打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制等特點(diǎn)。大學(xué)生一般都有自己的智能手機(jī)，更便于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己感興趣或是在課堂上未掌握的知識(shí)。其次，高校體育教學(xué)是一項(xiàng)以學(xué)生的身體練習(xí)為主要手段的教學(xué)活動(dòng)。在一些具體的動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)中，很多動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作技能教師都是通過(guò)“示范+講解”的形式進(jìn)行講授的,但是某些動(dòng)作發(fā)生是瞬間完成的(如田徑里面的跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作)。教師在進(jìn)行示范的時(shí)候不可能將動(dòng)作分解為幾個(gè)慢動(dòng)作進(jìn)行講述。針對(duì)這類(lèi)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，便可將其制作成 微課，并加入注釋和講解，讓學(xué)生在課下能通過(guò)移動(dòng)客戶(hù)端進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。這不僅能減輕教師的工作量，還能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 劣勢(shì)分析

如果說(shuō)微課的短小精悍、時(shí)空限制小是高校體育教育應(yīng)用中的一大優(yōu)勢(shì)的話(huà)，那么反過(guò)來(lái)，這一優(yōu)勢(shì)本身也涵蓋著不爭(zhēng)的劣勢(shì)。首先，微課知識(shí)點(diǎn)濃縮、上課時(shí)間短，這就導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不宜擴(kuò)充，學(xué)習(xí)資源涵蓋量不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是處于淺層次學(xué)習(xí)，達(dá)不到一定廣度和深度。微課程主要是利用視頻結(jié)合講授的方式為主，不便于教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流。再者，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)體育課教學(xué)模式讓學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的知識(shí)灌輸，缺少自主學(xué)習(xí)、探究的能力，很少有同學(xué)會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和運(yùn)動(dòng)興趣選擇性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的能力欠缺，而在短時(shí)間內(nèi)又無(wú)法順利的自我轉(zhuǎn)變，這些直接影響了微課程在高校體育教學(xué)中的推行。第三，不同的體育項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地器材的要求也不同，要將各個(gè)體育項(xiàng)目課程錄制成微課視頻進(jìn)行教學(xué)，除了常規(guī)的攝像設(shè)備外，還需要特殊的攝像設(shè)備。比如，游泳課的微視頻錄制需要水下攝像機(jī)，以便于對(duì)肢體的水下動(dòng)作有更清楚的認(rèn)識(shí);球類(lèi)技戰(zhàn)術(shù)的微課錄制需要用到搖臂攝像技術(shù)，便于從各個(gè)角度和距離錄制;高速度動(dòng)作技術(shù)的錄制則需要運(yùn)用到紅外拍攝的運(yùn)動(dòng)分析技術(shù)[3]。而如今能擁有這些特殊攝像設(shè)備的學(xué)校少之又少。

2.3 機(jī)會(huì)分析

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》提出: 教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[3]。這一政策的提出為現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越頻繁奠定了基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的推行和體育教學(xué)改革的施行為微課程的發(fā)展提供了良好的社會(huì)環(huán)境。而微課程的教學(xué)方式和特點(diǎn)更是吻合了體育新課標(biāo)中“以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力”這一教育理念。這些國(guó)家政策的出臺(tái)證明了創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式是推行教育改革的重中之重，而微課程這種新的教學(xué)形式必將為教育改革特別是學(xué)校體育教學(xué)的改革翻開(kāi)新的篇章。其次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得人們也越來(lái)越“現(xiàn)代化”。 Power Point2010，Camtasia Studio、屏幕錄像專(zhuān)家、 Snagit、 Movie Maker、QQ影音、DV+白板，錄屏軟件+PPT、格式工廠(chǎng)、 繪聲繪影等一系列利于視頻音頻錄制、剪輯的軟件為微課程的制作提供了技術(shù)上的支持。教師可以根據(jù)自己的需求下載使用，制定出符合自己要求的教學(xué)視頻。

2.4 威脅分析

微課作為目前一種新興的教學(xué)形式正備受廣大師生的青睞，對(duì)其相關(guān)研究也進(jìn)行得如火如荼。其短小精悍、便于傳播的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，但同樣面臨著各種挑戰(zhàn)。首先，是對(duì)教師能力的一個(gè)考驗(yàn)。要制作微課，第一步就是要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)于許多現(xiàn)代信息技術(shù)能力差的教師來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。試想，一個(gè)對(duì)電腦應(yīng)用不熟悉，只會(huì)一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)瀏覽、文本編寫(xiě)、課件制作的老師，又怎么能制作出含有視頻剪輯、音頻處理、動(dòng)畫(huà)合成的微課視頻呢？因此，現(xiàn)代信息技術(shù)能力成為了微課在高校體育教學(xué)應(yīng)用中的第一大威脅。其次，高校教育信息化改革能否成功應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)，高校體育教學(xué)改革更是如此。而長(zhǎng)期的傳統(tǒng)體育課教學(xué)模式和填鴨式的受教方式恰恰導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的不足，不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，更不擅長(zhǎng)獨(dú)立思考解決問(wèn)題等等直接影響了微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果。此外，資金不足、資源難以共享、傳統(tǒng)的教育體制以及體育學(xué)科的特殊性都對(duì)微課應(yīng)用于高校體育教學(xué)構(gòu)成威脅。

通過(guò)以上對(duì)微課在高校體育教學(xué)應(yīng)用中的SWOT分析，可以看出：微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興產(chǎn)物，優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存，機(jī)會(huì)與威脅同在。但是，微課作為一種新型的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)方法，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們碎片化學(xué)習(xí)的需求，為高校體育教學(xué)改革的發(fā)展提供了導(dǎo)向。

3 高校體育微課發(fā)展的路徑選擇

3.1 與課堂教學(xué)相融合

眾所周知，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式有其自身的局限性，但是，即便是在多種新型教學(xué)模式的沖擊下，仍為當(dāng)今社會(huì)中的主流教學(xué)方式。所以，在提倡微課教學(xué)時(shí)，不能否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如何將微課程與高校體育課堂教學(xué)之間有機(jī)結(jié)合，是微課能否在高校體育教學(xué)中得以運(yùn)用及推廣的關(guān)鍵。要將微課程與高校體育課堂教學(xué)有效結(jié)合， 首先應(yīng)注意與體育常規(guī)課結(jié)合。微課最重要的特點(diǎn)是只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)栽谥谱黧w育微課程時(shí)，應(yīng)最大限度的發(fā)揮微課程的補(bǔ)充和延伸作用，讓常規(guī)課程的教學(xué)更豐富，更全面。其次，在制作體育微課程時(shí)，所選取的內(nèi)容要更多的從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣出發(fā)，只有選取學(xué)生興趣濃厚的知識(shí)內(nèi)容，才能引起更多學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。從而更好更快地促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再次，應(yīng)將本學(xué)校的體育特色反應(yīng)在微課程制作的內(nèi)容中，將體育微課教學(xué)打造成學(xué)校的精品課程。

3.2 提高教師素質(zhì)

傳道、授業(yè)、解惑是身為教師的神圣職責(zé)，教師是推行素質(zhì)教育的傳播者和執(zhí)行者。一個(gè)教師的教育理念和素質(zhì)能力的高低對(duì)教育改革的實(shí)施起著重要作用。作為高校體育教師，教學(xué)理念上應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，大膽創(chuàng)新。微課程的特殊性對(duì)教師的信息化技術(shù)能力也提出了新的要求。多數(shù)教師對(duì)電腦的操作、視頻的錄制、音頻的剪輯、電子白板的用法等等都知之甚少，這對(duì)高校體育微課程教學(xué)形式的推廣具有一定的阻礙作用。身為教育改革的實(shí)施者，教師應(yīng)不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，為微課程的制作做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。要制作一堂高質(zhì)量的微課，除了有信息化技術(shù)的支撐，還要對(duì)微課程制作內(nèi)容的選 題、知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和延伸、重難點(diǎn)的把握等等方面有精深理解，這就要教師應(yīng)不斷豐富自己理論知識(shí)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.3 建立多功能的微信公眾平臺(tái)

作為高校，應(yīng)將促進(jìn)本校體育微課程建設(shè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展作為學(xué)校體育改革工作的重點(diǎn)，以用促建。在當(dāng)下的大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何將網(wǎng)絡(luò)健身視頻和自媒體教學(xué)資源利用到體育微課程中去是高校體育微課程教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。但如今高校微課教學(xué)平臺(tái)比較單一，只是滿(mǎn)足體育教師上傳、修改共享和評(píng)價(jià)其微課作品，并未滿(mǎn)足多區(qū)域教師之間的交流、評(píng)價(jià)和共享。因此，各校應(yīng)建立一個(gè)微信公眾平臺(tái)，它集文化傳播、人際交往、社會(huì)心理、生活方式等多種復(fù)雜語(yǔ)義的時(shí)代命題于一體，使用戶(hù)享受到二維訂閱、消息推送、品牌傳播等個(gè)性化服務(wù)[5]。它向公眾開(kāi)放，操作簡(jiǎn)單易懂，學(xué)習(xí)者只要擁有智能手機(jī)和微信賬號(hào)登錄，也可以通過(guò)QQ申請(qǐng)公眾平臺(tái)賬號(hào)，登錄后便可在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)文字、圖片和視頻的交流與互動(dòng)[6]，且學(xué)習(xí)資源可以定期推送到學(xué)習(xí)者的手機(jī)上，隨時(shí)隨地輕松自主地學(xué)習(xí)。

3.4 設(shè)計(jì)規(guī)范的微課視頻

體育微課的制作應(yīng)規(guī)范，具體表現(xiàn)為：在教學(xué)語(yǔ)言方面，口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)潔規(guī)范，要具有親和力和感染力；體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用要合理，主要包括面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和體位變化等；口哨語(yǔ)言運(yùn)用要熟練；教師服裝要得體，體育教師的專(zhuān)業(yè)性要求其服裝應(yīng)規(guī)范。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，選題應(yīng)有實(shí)用性且要突出主題 ；教學(xué)環(huán)節(jié)要完整；內(nèi)容講授思路要清晰且突出主題；總結(jié)形式要多樣且注重實(shí)效性。在視頻設(shè)計(jì)方面，片頭設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性；字幕應(yīng)運(yùn)用其中。在視頻錄制方面，畫(huà)面應(yīng)清晰穩(wěn)定；聲音效果要清晰，無(wú)雜音；光線(xiàn)控制要均勻；畫(huà)面構(gòu)圖要均衡。在視頻編輯方面，鏡頭組接應(yīng)符合教學(xué)邏輯和認(rèn)識(shí)規(guī)律；適當(dāng)插入動(dòng)畫(huà)，提高吸引力。

4 結(jié) 語(yǔ)

微課程是信息時(shí)代的產(chǎn)物，突破了傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式，它的出現(xiàn)與存在有著其本身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅。要將其有效地運(yùn)用到高校體育教學(xué)改革中是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，高校體育教育工作者應(yīng)積極地致力于高校體育微課程的研發(fā)和實(shí)踐 ，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷探索和研究出微課程應(yīng)用到高校體育教學(xué)中的有效策略，為高校體育教學(xué)的改革翻開(kāi)新的篇章。

[1]郭廣輝.基于微課信息化教學(xué)運(yùn)用的高校體育課堂探析[J]. 湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3).

[2]劉玉霞.“微課”教育模式下的SWOT分析[J].智富時(shí)代，20159(10).

[3]楊青寶，時(shí)立新.對(duì)首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽體育學(xué)獲獎(jiǎng)作品的分析[J].中國(guó)學(xué)校體育,2014(4).

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[5]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺(tái)在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2013(4)：78.

[6]楊立淮，徐百成.“微博”網(wǎng)絡(luò)生態(tài)下的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中國(guó)青年研宄[J]，中國(guó)青年研究，2011(11)：114.

[7]李海石，微課在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)傷病的預(yù)防與處理》課程教學(xué)為例[D]//昆明:云南大學(xué)，2015.

[8]黃伶俐，侍松門(mén)，劉蘇明.安卓環(huán)境下的微課教學(xué)應(yīng)用模式 SWOT分析[J],2013(3).

Swot analysis and path selection of Micro Class application in college physical education

ZHANG Wei-qi, WANG Peng

(ShandongJiaotongUniversity,Jinan250357,China)

In the current information society, Micro Class become a hot topic in the education reform.However,the aplication and results of Micro Class are mainly concentrated in the basic education level at present, and the application of results for the physical education curriculum in college and universities is rare. This paper made a deep research on the micro class application in college physical education from the advantages, disadvantages,opportunities and challenges with swot analysis.And it proposed an effective application path, so as to provide reference for the Higher Education Reform.

Micro Class; college physical education; Swot analysis

2016-09-10

張緯奇(1981-)，女，在讀碩士，講師，研究方向運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

G807.4

A

1009-9840(2016)06-0076-03