杜輝　何勤　董焱

（北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院；北京　100101）

·科技人力資源管理·

基于實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
——一個(gè)案例的視角

杜輝何勤董焱

（北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院；北京100101）

本文主要對(duì)目前實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍缺位狀況進(jìn)行了分析，并以北京聯(lián)合大學(xué)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教師隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)為案例，探索梳理出了教師隊(duì)伍的“四共”運(yùn)行模式、“全方位”綜合培養(yǎng)及富有成效的教師隊(duì)伍培養(yǎng)措施。

實(shí)踐創(chuàng)新型人才；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教師隊(duì)伍建設(shè)；案例視角

1　實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵解析

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于開展2014年國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)工作的通知》，高校人才培養(yǎng)要進(jìn)一步以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)水平的整體提升［1］。由此，結(jié)合教育部的精神和新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，很多高校提出了實(shí)踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和思路，明確了實(shí)踐創(chuàng)新型人才的核心即能夠適應(yīng)社會(huì)需要，不僅掌握專業(yè)知識(shí)和技能，而且具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)也是一個(gè)長(zhǎng)期又艱巨的任務(wù)，因而需要對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并采取措施加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，來確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2　實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的缺位分析

2.1理念的缺位

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代的到來，從國(guó)家層面、社會(huì)層面、高校層面，從政府、企業(yè)和高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，當(dāng)前學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、手段等已發(fā)生了很大變化，這就要求培養(yǎng)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)能進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。但是，有些實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師的理念還停留在舊的體制下，從而導(dǎo)致培養(yǎng)理念和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

2.2制度的缺位

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍長(zhǎng)期處于邊緣化位置，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的認(rèn)證制度不全面，雖然很多高校采用了“雙師型”教師的認(rèn)證辦法［2］，但該認(rèn)證辦法本身又存在一些不合理的地方，且該辦法出臺(tái)的時(shí)間過早，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)，對(duì)創(chuàng)新型人才的定義都有了新的認(rèn)識(shí)和要求。而仍然根據(jù)過去的辦法來認(rèn)證教師就會(huì)導(dǎo)致一些不合理的地方，如確實(shí)擁有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師因?yàn)楦鞣N原因無法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。另外，因長(zhǎng)期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)沒有得到充足的重視，培訓(xùn)證書沒有給予合理的認(rèn)可，導(dǎo)致教師沒有積極性提高自身技能或者沒有合適的渠道、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等參加相關(guān)的培訓(xùn)，進(jìn)而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，無法滿足新時(shí)期實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

2.3支持政策的缺位

由于長(zhǎng)期以來對(duì)理論教學(xué)的過度重視和傾斜，通常高校對(duì)于普通教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、職稱晉升等都有比較明確的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，會(huì)通過多種渠道鼓勵(lì)老師提高教學(xué)技能、發(fā)表高層次的科研論文、申請(qǐng)高級(jí)別的科研項(xiàng)目等，但是，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師卻沒有相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。所以，從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師也就失去了提高教學(xué)技能，按照學(xué)生需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行提升的積極性，長(zhǎng)期下去，就自然難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，新的教學(xué)技術(shù)和系統(tǒng)，只能進(jìn)一步被邊緣化。

清末鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，西方先進(jìn)人文社會(huì)理念的侵入，致使中國(guó)傳統(tǒng)封建治理模式漸次分崩離析；現(xiàn)代法律制度的誕生亦借此契機(jī)艱難萌芽。在這漫漫長(zhǎng)途發(fā)端之際，法律翻譯開啟民智的作用是勿庸置疑的，特別是西方法律術(shù)語的傳譯導(dǎo)引外來文化刺激，推動(dòng)了近代中國(guó)法律新詞發(fā)展成能指和所指相對(duì)固定的規(guī)范型符號(hào)系統(tǒng)，法學(xué)家們將之視為法學(xué)移植的研究視角(俞江2008：23)。

2.4可操作性的缺位

不可否認(rèn)的是，隨著教育部對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力支持，已經(jīng)有很多高校開始重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，購買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，投入大量人力開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)踐教材和軟件等。在師資方面，一是鼓勵(lì)已有教師外出參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，二是引進(jìn)校外人才和企業(yè)導(dǎo)師。但是在鼓勵(lì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)對(duì)老師已有的教學(xué)科研任務(wù)并沒有做出合理的調(diào)整，而引進(jìn)的人才可能并不太適合本專業(yè)、本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而導(dǎo)致雖然有政策和措施，但操作起來效果卻并不理想。

3　實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)成功案例的視角

北京聯(lián)合大學(xué)從早期就明確了建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，近年來又強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，所以，校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)一直以來都高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)打造一流的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，使經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的重要場(chǎng)所和科學(xué)的實(shí)踐基地，為此，學(xué)校制定了《北京聯(lián)合大學(xué)中青年骨干教師資助計(jì)劃實(shí)施辦法》《北京聯(lián)合大學(xué)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍管理辦法》《北京聯(lián)合大學(xué)校本部教師和實(shí)驗(yàn)任用考核實(shí)施辦法》等，包括中青年骨干教師資助計(jì)劃、教師發(fā)展計(jì)劃、青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)等一系列政策措施，以帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持師資引進(jìn)和培養(yǎng)并重的原則，不僅積極引進(jìn)高層次人才和社會(huì)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)的骨干，而且加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，提高教師學(xué)歷層次，鼓勵(lì)教師積極參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐、承接應(yīng)用性課題或通過社會(huì)兼職提高專業(yè)應(yīng)用能力。同時(shí)，充分發(fā)揮中心所在區(qū)域高校的聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)，通過共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)發(fā)展資源，構(gòu)建教師合作發(fā)展帶動(dòng)本校教師及區(qū)域內(nèi)其他高校的教師發(fā)展，發(fā)揮中心的對(duì)外示范輻射作用。

在學(xué)校的大力支持下，該中心多年來堅(jiān)持“以人為本、績(jī)效評(píng)價(jià)、創(chuàng)新發(fā)展”的方針，努力創(chuàng)建重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)、熱愛實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師隊(duì)伍及教師文化，緊緊圍繞“實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新”的精神內(nèi)核，探索出了北京聯(lián)合大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教師隊(duì)伍的特色，即“在實(shí)踐中優(yōu)化，在創(chuàng)新中發(fā)展”。并通過學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研攻關(guān)、社會(huì)實(shí)踐鍛煉、核心骨干培養(yǎng)，來提高教師的綜合素質(zhì)，建立起與實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)和中心的良性發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍：一支思想過硬、業(yè)務(wù)精良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)隊(duì)伍。

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍的“四共”運(yùn)行模式

該中心在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)課程改革的同時(shí)，結(jié)合中心的實(shí)際發(fā)展和學(xué)科專業(yè)布局，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重專業(yè)理論教學(xué)隊(duì)伍的實(shí)踐能力提升，重視與校外企業(yè)導(dǎo)師互通和教師隊(duì)伍整體水平的提高，積極推動(dòng)校內(nèi)專業(yè)教師與校外企業(yè)導(dǎo)師投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，由企業(yè)專家與學(xué)院教師共同實(shí)施專業(yè)改革，建立起“共定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共商人才培養(yǎng)方案、共抓教育教學(xué)改革、共享教育培訓(xùn)資源”的“四共”運(yùn)行模式。

目前中心的實(shí)驗(yàn)教師由專職實(shí)驗(yàn)教師、兼職教師（企業(yè)導(dǎo)師）、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成。其中專職實(shí)驗(yàn)教師是中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，由理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成，主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系規(guī)劃與實(shí)施、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容優(yōu)化與更新以及實(shí)驗(yàn)教材編寫等。兼職教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，并從事科研和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、科技創(chuàng)新等活動(dòng)。中心實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用、維護(hù)實(shí)驗(yàn)室各種制度的實(shí)施、指導(dǎo)或協(xié)助實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。此外，中心還安排研究生在中心助崗，參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理人員進(jìn)行設(shè)備的維護(hù)、維修等工作。為了加快中心發(fā)展，中心還引進(jìn)企事業(yè)單位及科研機(jī)構(gòu)中的中高級(jí)職稱的優(yōu)秀人才，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，使校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)復(fù)合，加快教師隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)過多年的努力和建設(shè)，該中心已擁有系統(tǒng)的專、兼職實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理，高級(jí)職稱和具有博士學(xué)位的教師已構(gòu)成教師隊(duì)伍的核心力量，并且這些教師大多數(shù)都擁有企業(yè)掛職和實(shí)際工作經(jīng)歷，或者長(zhǎng)期與企業(yè)一線保持聯(lián)系，為企業(yè)提供各方面的咨詢和支持。

中心不僅鼓勵(lì)校內(nèi)外教師基于新的實(shí)踐理念來設(shè)計(jì)或組織教學(xué)過程，而且注重引導(dǎo)教師以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)而拓展新的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，更新教學(xué)內(nèi)容，搭建創(chuàng)新平臺(tái)。同時(shí)由于中心集合了管理學(xué)院、商務(wù)學(xué)院、旅游學(xué)院等多個(gè)學(xué)院的教學(xué)資源，所以，尤其鼓勵(lì)教師以專業(yè)為主線，打破課程界限，注重多學(xué)科、多課程知識(shí)交叉和集成，建立多層次、多模塊相互銜接的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不僅有助于教師與學(xué)科共同成長(zhǎng)，而且促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)揮更大地創(chuàng)造力。目前，中心教師中有多人獲得全國(guó)教學(xué)名師，北京市拔尖創(chuàng)新人才，北京市教學(xué)名師的榮譽(yù)，還有老師獲得“三育人”先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平滿意度較高，優(yōu)良率超過80%。中心90%以上的教師具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)歷，理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。

近年來，中心也取得了多項(xiàng)教學(xué)優(yōu)秀成果，如《面向首都旅游業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建大旅游人才培養(yǎng)新體系》《地方高校學(xué)科專業(yè)群與區(qū)域企業(yè)集群產(chǎn)學(xué)合作教育模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》項(xiàng)目獲得了2012年北京市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，《“一體兩翼、三三分流”服務(wù)外包本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》《校企聯(lián)動(dòng)協(xié)同構(gòu)建餐旅類人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐》獲得了2012年北京市高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。近年來中心加大鼓勵(lì)專兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目。如2014年，管理學(xué)院與大連東軟集團(tuán)股份有限公司合作的項(xiàng)目《基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)及應(yīng)用示范》獲得國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的開展為提升學(xué)科水平，提高教師的教學(xué)科研能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作起到了很好的支撐作用。經(jīng)過多年的努力，中心已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的“全方位”綜合培養(yǎng)，打造了一批教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

3.3富有成效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)措施

中心立足于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的理念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵性，不斷加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，以開放創(chuàng)新的人才培養(yǎng)觀，采取了一系列措施對(duì)教師開展培養(yǎng)提升。

第一，為了提高教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力，中心根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)，有計(jì)劃地派送教師到企業(yè)鍛煉，去合作企業(yè)實(shí)習(xí)，參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，開展科技服務(wù)和技術(shù)開發(fā)，了解生產(chǎn)實(shí)際和新技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)前沿及發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新知識(shí)，在實(shí)踐中提高專業(yè)技能，豐富實(shí)踐經(jīng)歷；鼓勵(lì)教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考試。不僅有助于實(shí)踐能力的提高，也有利于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革；另外還鼓勵(lì)教師參加合作項(xiàng)目的開發(fā)及員工培訓(xùn)，以提高研究能力和教學(xué)水平。如2014年7月，管理學(xué)院工商管理系領(lǐng)導(dǎo)帶著專業(yè)教師一行八人赴天津薊縣開發(fā)區(qū)瑞斯福高新科技有限公司進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，深度了解瑞斯福企業(yè)的發(fā)展歷程，當(dāng)前的生產(chǎn)運(yùn)作情況以及當(dāng)前存在的主要問題；訪談的主要對(duì)象包括董事長(zhǎng)總經(jīng)理、主要部門經(jīng)理、車間主任和一線員工近30人。研討內(nèi)容從人力資源招聘和培訓(xùn)為切入點(diǎn)，再逐漸深入到企業(yè)的薪酬體系和績(jī)效管理體系。調(diào)研結(jié)束后，教師們將獲取的資料進(jìn)行溝通、整理和歸納，形成了兩個(gè)項(xiàng)目小組，為下一步的教學(xué)研究和項(xiàng)目研討奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二，為了加強(qiáng)教師教學(xué)科研能力的培養(yǎng)，中心一直鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參加教學(xué)研究和科學(xué)研究工作，設(shè)計(jì)了多層次的教學(xué)科研提升計(jì)劃，如助教制、導(dǎo)師制、集體備課制、教學(xué)研討等。根據(jù)《關(guān)于新進(jìn)校青年教師實(shí)行導(dǎo)師制的辦法（試行）》（京聯(lián)人〔2003〕48號(hào)）文件精神，青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，每位青年教師都要指定副高以上職稱、具有職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行指導(dǎo)，以老帶新，制定詳細(xì)的提高計(jì)劃。不僅對(duì)新入職教師及青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，實(shí)行一對(duì)一的指導(dǎo)，還從師德教育、教案編寫、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師盡快掌握教學(xué)技能和方法［3］。同時(shí)，對(duì)于校外企業(yè)導(dǎo)師也會(huì)給予相應(yīng)指導(dǎo)。另外，實(shí)行聽課制度，青年教師觀摩教學(xué)效果好的教師。開展教師間的教學(xué)研討與觀摩，舉辦教師講課大賽，多媒體課件大賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)資源的分享和教學(xué)方法的改進(jìn)。在科研能力提升方面，不僅鼓勵(lì)教師積極申報(bào)和參與國(guó)家級(jí)省部級(jí)的科研項(xiàng)目，還設(shè)立專項(xiàng)資金，資助教師發(fā)展，鍛煉其科研能力，營(yíng)造有利于教師發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍。

第三，根據(jù)學(xué)科建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，中心還加大資金的投入力度，不斷提高教師的學(xué)歷層次，定期舉辦教師綜合培訓(xùn)，管理并提供機(jī)會(huì)讓教師參加短期進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、技能培訓(xùn)、精品課程培訓(xùn)，選派青年教師到其他高校學(xué)習(xí)交流，實(shí)行教師下企業(yè)制度，提高實(shí)踐技能。如與北京科技大學(xué)聯(lián)合開展“走進(jìn)北京科技大學(xué)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，推薦青年骨干教師參與北京市高師培訓(xùn)中心組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)。如《北京聯(lián)合大學(xué)中青年骨干教師資助計(jì)劃實(shí)施辦法（試行）》（京聯(lián)人〔2004〕60號(hào)）、《北京聯(lián)合大學(xué)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍管理辦法（試行）》（京聯(lián)人〔2004〕61號(hào)）都對(duì)參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的教師給予支持，提供幫助。

第四，中心建立了教師繼續(xù)教育的運(yùn)行機(jī)制，通過鼓勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)，全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。中心每位教師每年繼續(xù)教育學(xué)時(shí)都在80學(xué)時(shí)以上，涵蓋四新教育，包括新理論、新技術(shù)、新知識(shí)、新方法；骨干、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)等。如2013年開始，管理學(xué)院組織開展了一系列教師發(fā)展學(xué)術(shù)系列講座，受到教師們的好評(píng)。

第五，在培養(yǎng)選拔優(yōu)秀人才方面，中心一方面采取優(yōu)惠政策吸引高素質(zhì)人才加入實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，尤其是在教學(xué)、科研工作中成績(jī)突出、有敬業(yè)精神的學(xué)術(shù)骨干和中青年教師加入實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)。另一方面，加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度。如根據(jù)《關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)教師執(zhí)教能力建設(shè)的意見》《北京聯(lián)合大學(xué)校本部執(zhí)教能力建設(shè)工作方案》，舉辦中青年教師執(zhí)教能力大賽，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，提升教師的執(zhí)教能力，培養(yǎng)更多的教學(xué)骨干。此外，中心還任命具有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教授承擔(dān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，擔(dān)任中心主任，組建了一支由校內(nèi)外專家組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)智囊團(tuán)，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師給予教學(xué)體系、內(nèi)容、方法等的指導(dǎo)，提出建設(shè)性建議，促進(jìn)中青年教師的迅速成長(zhǎng)。

4　協(xié)同配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)措施

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是高等學(xué)校和諧發(fā)展的內(nèi)在要求，是高校教師管理的根本所在。中心根據(jù)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，科學(xué)設(shè)崗，適度向重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)傾斜；實(shí)行按需設(shè)崗，建立教學(xué)科研崗位任務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由教師管理向教師資源開發(fā)轉(zhuǎn)變、由制度約束向制度激勵(lì)轉(zhuǎn)變，建立年度考核與聘期考核相結(jié)合的考核制度，實(shí)現(xiàn)與崗位職責(zé)、工作績(jī)效直接掛鉤的分配制度，同時(shí)，將隊(duì)伍建設(shè)、用人制度與人事分配制度改革緊密結(jié)合，建立科學(xué)、有效的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)教師的危機(jī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)他們參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)、科研、實(shí)踐創(chuàng)新等方面多做貢獻(xiàn)、多出成果。

第一，強(qiáng)化崗位意識(shí)，高度重視教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)廣大教師增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，提高職業(yè)道德水平。

第二，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師地位和專業(yè)化程度，實(shí)行教師聘任制，建立符合中心實(shí)際需要的教師“準(zhǔn)入”制度，提高教師素質(zhì)。

第三，建立學(xué)生評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)結(jié)果為“優(yōu)秀”的教師，在教師崗位聘任、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)和教學(xué)科研課題申報(bào)時(shí)將予以優(yōu)先考慮。

第四，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在津貼崗位級(jí)別、課時(shí)補(bǔ)貼、進(jìn)修學(xué)習(xí)（培訓(xùn)培養(yǎng)）、職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面予以優(yōu)先照顧或傾斜對(duì)待。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資助基金，資助從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的教師進(jìn)行相關(guān)研究活動(dòng)、教材出版、課程建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等。鼓勵(lì)教師參與課外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等，對(duì)從事課外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的教師可根據(jù)實(shí)際情況予以核定一定的工作量并給予相應(yīng)的補(bǔ)貼。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生科技大賽獲獎(jiǎng)的教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，如《北京聯(lián)合大學(xué)全日制普通高等教育學(xué)生課外科技活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行）》（京聯(lián)發(fā)〔2008〕12號(hào)）、北京聯(lián)合大學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地管理辦法（試行）（京聯(lián)教〔2005〕63號(hào)）、北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法（京聯(lián)發(fā)〔2010〕30）等［4］。

第五，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員既參與技術(shù)、管理，又參與教學(xué)、科研過程，他們的工作融合于各種教學(xué)科研成果之中。中心充分肯定實(shí)驗(yàn)室人員在科研、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得的成果和作用，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員從事科研、教學(xué)研究，以科研促教學(xué)，給予他們業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高業(yè)務(wù)水平，滿足他們自我發(fā)展的要求，使其也成為教學(xué)、科研穩(wěn)定發(fā)展的高素質(zhì)隊(duì)伍中的一員。如《校本部教師和實(shí)驗(yàn)人員2005年聘任辦法》（京聯(lián)人辦〔2005〕7號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步完善教職工聘任工作的意見》（京聯(lián)人〔2005〕10號(hào)）、《北京聯(lián)合大學(xué)2005年引進(jìn)人才暫行辦法》（京聯(lián)人〔2005〕43號(hào)）、《北京聯(lián)合大學(xué)校本部教師和實(shí)驗(yàn)人員考核實(shí)施辦法》（京聯(lián)人〔2004〕9號(hào)）、《校本部教師和實(shí)驗(yàn)人員考核實(shí)施辦法》（京聯(lián)人辦〔2005〕8號(hào)）都對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的聘任和培養(yǎng)給予了充分的重視［5］。

第六，中心還為教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)營(yíng)造良好的風(fēng)氣和氛圍，在經(jīng)費(fèi)、人力、物力方面給與大力支持和相關(guān)軟硬件的配套；創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，吸引教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)；鼓勵(lì)教師帶課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，利用實(shí)驗(yàn)中心的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)教師的研究能力，帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，對(duì)教師授課、學(xué)生聽課及其他方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成重視教學(xué)的風(fēng)氣。

［1］李放放，王遠(yuǎn)均.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)教學(xué)范式改革［J］.中國(guó)高等教育，2014（8）：50-51.

［2］葉小明，朱雪梅.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的影響因素與模式探討［J］.高等工程教育研究，2006（4）：56-59.

［3］王剛，李錦平.“以人為本”的管理理念與高校教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.甘肅社會(huì)科學(xué)，2011（5）：224-228.

［4］顧秉林.加強(qiáng)實(shí)踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］.清華大學(xué)教育研究，2004（6）：1-5.

［5］宋永剛.人才戰(zhàn)略與高校教師隊(duì)伍建設(shè)的政策取向［J］.高等教育研究，2002（5）：36-41.

Construction of Experimental Teaching Team based on the Practicaland Innovative Talents Training——A Case Study

Du Hui HeQin Dong Yan
（SchoolofManagement，Beijing Union University，Beijing 100101）

This papermainly analyzed the lack of teachers in experimental teaching currentlyexisted in the training ofpractical and innovative talents，and took the teachers training experience in economicsandmanagement experimental teaching center of Beijing Union University as a case，to explore and comb out the teachers trainingmeasures，including the"four together"operationmodes，"all-round"comprehensive training and rich effectiveness.

Practical and innovative talents；experiment teaching；construction of teachers；Case Perspective.

G648

A

1671-0037（2016）06-41-4

2016-5-16

國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與‘雙創(chuàng)’研究”（2015YZD03）；國(guó)家科技支撐項(xiàng)目“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系研究及應(yīng)用示范”（2015BAH15F01）；北京市教育委員會(huì)社科計(jì)劃面項(xiàng)目“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下統(tǒng)一開放的人力資源市場(chǎng)體系構(gòu)建研究”（SM201511417010）；北京學(xué)研究基地項(xiàng)目“基于創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的北京文化產(chǎn)業(yè)集群成長(zhǎng)機(jī)制研究”（SK50201402）。

杜輝（1981-），女，博士，講師，研究方向：組織創(chuàng)新與人力資源管理；何勤（1972-），女，博士，教授，研究方向：人力資源管理；董焱（1964-），男，博士，教授，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)。