劉洪濤

(井岡山大學體育學院，江西 吉安　343009)

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我國體育教師教育研究回顧與展望

劉洪濤

(井岡山大學體育學院，江西 吉安343009)

以我國現(xiàn)有體育教師教育研究成果為研究對象，采用文獻資料法和邏輯歸納法，對我國近年來體育教師教育的研究進行回顧和分析。我國體育教師教育研究主要包涵體育教師教育的現(xiàn)狀、體育教師專業(yè)發(fā)展、體育教師教育發(fā)展史和體育教師教育政策等領(lǐng)域，通過總結(jié)分析當前研究的成就及存在的不足，從而提出了我國未來體育教師教育的主要研究方向。

體育教師教育；研究；回顧；展望

1　前言

體育教師教育事關(guān)體育教師的質(zhì)量，對于體育教育改革至關(guān)重要。在西方發(fā)達國家，體育教師教育(Physical Education Teacher Education PETE)是成熟的專業(yè)，世界各國皆有教育改革之政策。與之相比，國內(nèi)體育教師教育發(fā)展還不成熟。20世紀末以來，隨著我國的教育改革，體育教師教育的相關(guān)研究逐漸成為學界的研究熱點，體育教師教育研究成果日益增多。對當前學界關(guān)于體育教師教育研究成果進行回顧和分析，指出今后的研究方向，以推動體育教師教育研究的深入開展，為體育教師教育提供理論支持，進而促進體育教師質(zhì)量的提高，對保障體育教育質(zhì)量，具有重要意義。

2　體育教師教育研究的回顧

2.1體育教師教育現(xiàn)狀研究

對于體育教師教育現(xiàn)狀研究主要是對我國體育教師教育的現(xiàn)狀和特點進行描述及中外體育教師教育的比較。從體育教師類型上看，主要是對高校體育教師教育、中小學體育教師教育以及特殊教育的體育教師教育現(xiàn)狀進行研究。對高校體育教師教育進行的研究一般是通過對某省(市)高校體育教師的調(diào)查來反映其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并提出若干對策，但是研究不夠深入且重復較多。對中小學體育教師教育現(xiàn)狀研究成果豐富，多是通過對不同地區(qū)的中小學體育教師按照城市和農(nóng)村分類進行現(xiàn)狀調(diào)查，提出對策。對于特殊教育體育教師，宋強對全國特殊教育體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查，對其影響因素進行概括。[1]從教師教育的時間序列上看，主要是對體育教師職前培養(yǎng)和職后教育現(xiàn)狀進行研究。黃漢升等對新世紀初期我國普通高校教育體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行了研究。[2]瞿惠芳，蔣榮在分析高校骨干體育教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎上，提出高校骨干體育教師培養(yǎng)的方式以及實施要求。[3]郭敏對我國高校體育教師職后教育現(xiàn)狀進行了考察，總結(jié)了高校體育教師職后教育發(fā)展特點和存在的主要問題，提出進一步推進我國高校體育教師職后教育發(fā)展的建議。[4]林順英和黃漢升則對中小學體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。[5]

2.2體育教師教育途徑與模式研究

隨著我國的教育改革，體育教師教育途徑和模式的相關(guān)研究逐漸成為體育界的研究熱點問題。余靜對武漢市中學體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑的調(diào)查，指出外出培訓、校本教研、師徒結(jié)對和自學提高的多元路徑結(jié)合是中學體育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。[6]有學者提出通過教師共同體的構(gòu)建促進體育教師專業(yè)發(fā)展。[7]

關(guān)于體育教師教育模式的研究是眾多學者關(guān)注的焦點。有學者提出了不同的體育教師教育模式促進體育教師教育專業(yè)發(fā)展。董翠香，霍軍根據(jù)對新型體育教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵以及傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的弊端的分析討論，認為新型體育教師培養(yǎng)模式應圍繞著培養(yǎng)目標、培養(yǎng)教師、教育實習、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)途徑等進行構(gòu)建。[8]學者們提出的體育教師教育模式主要有復合型體育教師培養(yǎng)模式、反思型體育教師培養(yǎng)模式和一體化模式。[9-10]

2.3體育教師教育專業(yè)發(fā)展研究

有學者對高校體育教師專業(yè)化進行了富有價值的理論研究。主要研究內(nèi)容包括：專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、主要內(nèi)容、影響因素、專業(yè)課程設置等。蔣曉麗闡述了體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵、必要性與可行性，指出體育教師教育專業(yè)化是實現(xiàn)體育教師專業(yè)化的途徑。[11]杜治華對有關(guān)我國高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究的成果進行梳理、歸納與整合，發(fā)現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究的成果少與全面推進素質(zhì)教育和教師專業(yè)化發(fā)展的大環(huán)境不相稱，理論研究明顯滯后。[12]張麗麗，馬志和，董宏偉等認為高校體育教師個人主觀因素(業(yè)務能力、職業(yè)階段等)和高校職稱評審制度和崗位聘任制度是影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，“反思性實踐”使反思自主性成為影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展的另一關(guān)鍵因素。[13]潘凌云，王健(2011)指出了體育教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)、動力和源泉、基礎和前提、路徑和機制。[14]方曙光等(2013)對體育教師教育范式轉(zhuǎn)型的規(guī)律與趨向進行了探討。[15]宋會君以教師專業(yè)社會化的理論為視角，對中國體育教師培養(yǎng)的理念、專業(yè)成長的特征和體育教師專業(yè)化的模式等基本理論問題進行了研究。[16]黃愛峰對體育教師職前教育中“體育教育類課程”和“‘術(shù)科’課程” 等典型問題以及職后教育進行系統(tǒng)分析，指出了“運動技術(shù)”專業(yè)化取向的誤區(qū)，認為體育教師專業(yè)化的關(guān)鍵是“學會教學”，提出了建立一種著眼教學智慧的體育教師專業(yè)化主張。[17]在亞洲，日本、韓國、港澳臺地區(qū)在體育教師專業(yè)化理論和實踐方面處于前沿水平。如，林陶(2011)對日本體育教師教育的研究。

2.4體育教師教育史研究

有學者對體育教師教育發(fā)展歷史時行了研究。龔正偉，李麗英對近百年中國體育教師教育發(fā)展歷程進行回顧，審視現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)探討其發(fā)展前景。[18]陳雁飛從新中國體育教師隊伍培養(yǎng)、培訓、教師資格制度改革、體育教師專業(yè)發(fā)展、體育教師發(fā)展走向等六方面全面而系統(tǒng)地梳理新中國體育教師隊伍建設發(fā)展之路。[19]王崇喜等總結(jié)了新中國的體育教師教育不同階段性特征，認為發(fā)展中的體育教師教育凸顯了體育教師在教育實踐中的主體地位，日常化教育實踐是體育教師教育的未來走向。[20]黃愛鋒回顧了我國近百年體育教師培養(yǎng)課程和體育教師教育的發(fā)展，指出中國體育教師教育的發(fā)展所具有的依附性在不斷褪去，具有“中國特色”的體育教師教育在逐步形成。[21]

2.5體育教師教育政策研究

對于體育教師教育政策的研究主要涉及體育教師教育政策理論、具體政策和體育教師教育標準等三個方面的研究。

1)體育教師教育政策理論研究。如，曹曉明對我國體育教師教育制度100余年的沿革進行了梳理，提出建立多元開放型的體育教師教育制度。[22]張萍指出應通過完善教師準入制度、教師培訓制度以及發(fā)展性評價制度來引導體育院校教師的持續(xù)發(fā)展。[23]李文靜(2012)對中小學體育教師培養(yǎng)政策中職前培養(yǎng)與職后培訓政策進行了分析。[24]

2)對某項具體政策的研究。林順英，黃漢升對改革開放以來我國普通高校體育教育專業(yè)教學計劃進行的研究。[25]何敏學，宋強對我國實施特殊教育體育教師資格準入制度和特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展的政策導向進行了研究。[26]李正花等對韓國《體育教師職前資格考試制度》進行了研究。[27]王鈺雅對日本培養(yǎng)保健體育科教師的法律制度、培養(yǎng)機構(gòu)、培養(yǎng)課程改革、保健體育科教師資格認證更新制度和錄用評價制度進行研究。[28]

3)關(guān)于體育教師相關(guān)專業(yè)標準的研究。國外體育教師專業(yè)標準的研究集中于美國和日本。比如，王健，董國永，王濤等分析了美國高階體育教師專業(yè)標準的特征，認為美國體育教師專業(yè)標準在具體實踐過程中出現(xiàn)違背諸如體育教師“小我”意識的喪失、體育教師專業(yè)培養(yǎng)的窄化、女性體育教師的職業(yè)發(fā)展障礙和體育教師專業(yè)地位的“邊緣化”之類的現(xiàn)象。結(jié)合我國體育教師職業(yè)現(xiàn)狀，提出借鑒西方經(jīng)驗，在構(gòu)建我國體育教師專業(yè)標準過程中彰顯人文主義精神的策略。[29]張玉寶，詹建國認為美國2008版初級體育教師教育標準是以標準本位為理念，建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上，并兼有行為主義的特點。標準以教育教學理論為引領(lǐng)，以體育教師教育教學能力的形成為主線，以專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)自主、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)組織等教師專業(yè)化的標準為依據(jù)進行設計的；標準有效融合了體育教師應具備的知識、技能、能力和素質(zhì)。建議我國樹立體育教師專業(yè)發(fā)展的理念，確定體育教師教育標準維度，盡快制訂適合中國國情的體育教師教育標準。尹志華對制定中國的體育教師專業(yè)標準做了初步探索性地研究。[30]

3　體育教師教育研究的現(xiàn)狀

3.1體育教師教育研究取得的成就

進入新世紀后，在教育改革浪潮的推動下，我國體育教師教育相關(guān)研究進步很快，成果豐富，論文數(shù)量眾多，相關(guān)專著也有十多部，研究領(lǐng)域不斷拓展，國內(nèi)體育教師教育研究的主要領(lǐng)域涉及體育教師教育現(xiàn)狀、體育教師教育的途徑和模式、體育教師教育專業(yè)化發(fā)展途徑、體育教師教育的發(fā)展歷史、體育教師教育政策及中外體育教師教育的比較。其中，體育教師教育現(xiàn)狀、體育教師教育的途徑和模式、體育教師教育專業(yè)化發(fā)展途徑的研究是目前的熱點，取得了豐碩的成果，推動了我國體育教師教育質(zhì)量的不斷提高，為體育教師教育改革提供了較為扎實的理論。

3.2體育教師教育研究存在的不足

3.2.1體育教師教育研究未引起足夠重視

體育教師教育標準的研究是國外體育教師教育研究中的熱點問題，國內(nèi)外研究成果表明體育教師專業(yè)標準的作用得到充分認可。這些研究為我國教師標準的設計提供了國外經(jīng)驗借鑒，在國內(nèi)卻未引起學者們的足夠重視，體育教師教育政策和相關(guān)標準的研究缺乏，對于體育教師教育標準中的教育思想、標準設計理念、如何設計等問題研究不夠深入。

3.2.2體育教師教育研究的視角和方法有待拓展

我國體育教師教育更多注重宏觀研究，實證研究少，相關(guān)實證研究多是現(xiàn)狀調(diào)查類，方法上主要采用調(diào)查法和訪談法，研究視角狹窄，主題單一，方法類同，研究的深刻性和創(chuàng)新性不足，質(zhì)量偏低。體育教師專業(yè)化發(fā)展研究涉及心理學、社會學、教育學、管理學等多學科知識，我國的體育教師教育研究中跨學科的綜合研究成果少，廣度不夠，尤其缺乏從心理學和社會學角度的研究。

3.2.3體育教師教育研究內(nèi)容存在盲點

據(jù)目前現(xiàn)有的研究成果看，重復性研究較多，尤其是體育教師專業(yè)化概念及內(nèi)涵和現(xiàn)狀對策類研究為主，體育教師專業(yè)化的概念問題仍需要明確和規(guī)范，同時，研究中還存在著諸如體育教師教育與體育教師專業(yè)化間的關(guān)系、體育教師專業(yè)化發(fā)展評價機制、體育教師專業(yè)化培訓機構(gòu)資格研究和培訓績效、區(qū)域間的比較等值得深入研究卻少有問津的問題，該領(lǐng)域的研究還存在較大空間。

3.2.4體育教師教育研究缺少中國特色

我國體育教師教育研究缺乏結(jié)合中國實際情況對一些比較獨特現(xiàn)象的研究，中國地域廣大，教育發(fā)展區(qū)域不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)突出，偏遠農(nóng)村地區(qū)體育教師教育落后，需要結(jié)合各區(qū)域?qū)嶋H，在保障全國體育教師基本要求的前提下，突出不同區(qū)域體育教師教育的特色。另外，特別值得注意的一個現(xiàn)象是，體育教育專業(yè)學生大多是在高中階段因為文化課成績較差，為了考取大學才被動選擇報考要求文化成績低的體育教育專業(yè)，造成中國體育教師文化知識“先天不足”和缺乏足夠的體育興趣，對此影響中國體育教師教育質(zhì)量的問題缺乏研究。

4　體育教師教育研究的發(fā)展方向

4.1加強體育教師教育政策和專業(yè)標準研究

“體育教師教育政策是體育教師教育發(fā)展的生命”，加強其研究有利于把握體育教師教育政策的規(guī)律，促使決策更加科學，保障體育教師質(zhì)量。[31]在我國自上而下的教育改革中，體育教師教育政策和專業(yè)標準既是一種導向機制，又是一種行為規(guī)范，對于保障體育教師質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。而針對我國的體育教師教育政策的研究卻明顯不足。我國已經(jīng)于2011年制定并頒布了幼兒園和中小學教師專業(yè)標準，各學科教師專業(yè)標準還沒有出臺。因此，以體育專業(yè)作為切入口，加強對我國的體育教師教育政策和體育教師專業(yè)標準的深入研究將是未來重要的研究方向。

4.2拓展體育教師教育研究的視角和方法

體育教師教育問題涉及教育學、管理學、心理學和社會學等多學科內(nèi)容。我國的體育教師教育研究，在研究視角上，主要從教育學和管理學的視角進行研究，缺乏從心理學和社會學角度的研究成果；研究方法上重思辨輕實證，很少采用跨學科方法進行綜合研究。反觀國際體育教師教育研究的前沿，更多地傾向于從學生的動機、目標等心理視角以實證研究范式進行探索。因此，應借鑒國際研究的多學科視角和方法，加入心理學和社會學視角對體育教師教育中的實際具體問題采用跨學科的方法進行綜合研究，提升我國在體育教師教育領(lǐng)域的國際地位。

4.3注重彌補體育教師教育研究的盲點

體育教師教育研究中存在的盲點導致對體育教師教育問題認識不夠深刻全面。從歷史學的角度，對我國體育教師教育的產(chǎn)生、變遷、發(fā)展、改革的制約因素和依存條件進行縱向分析，探尋體育教師教育的內(nèi)在發(fā)生發(fā)展機制與規(guī)律，為未來發(fā)展的走向提供理論支持。進一步明確體育教師專業(yè)化的概念，加強諸如體育教師教育與體育教師專業(yè)化間的關(guān)系、體育教師專業(yè)化發(fā)展評價機制、體育教師專業(yè)化培訓機構(gòu)資格研究和培訓績效、區(qū)域間的比較等值得深入研究卻少有問津的問題的研究。

4.4突出體育教師教育研究的中國特色

一刀切的體育教師教育模式難以適應我國教育發(fā)展不平衡的實際情形，加強對構(gòu)建適合不同地區(qū)體育教師教育發(fā)展模式和偏遠農(nóng)村地區(qū)教師教育的研究。中國職前體育教師文化知識“先天不足”和缺乏足夠的體育興趣的先天劣勢，嚴重影響了體育教師質(zhì)量的提高。對于地域性差異和體育教師的先天不足，我們的體育教師教育研究要在借鑒國外研究經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合中國實際，突出針對性，表現(xiàn)出中國特色來。

[1] 宋強.我國特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展研究[D].大連：遼寧師范大學博士學位論文，2014.

[2] 黃漢升，季克異，林順英.中國體育教師教育改革的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 瞿惠芳,蔣榮.高校骨干體育教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀反思[J].成都體育學院學報,2011,37(9)：81-84.

[4] 郭敏.基于教師專業(yè)發(fā)展視域的高校體育教師職后教育研究[D].武漢：華中師范大學博士學位論文，2012.

[5] 林順英，黃漢升.我國中學體育教師職后培訓的調(diào)查與分析[J].中國體育科技，2005，41(1)：112-114.

[6]余靜.中學體育教師專業(yè)發(fā)展途徑研究—武漢市中學體育教師調(diào)查[D].武漢：華中師范大學博士學位論文，2011.

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[8] 董翠香，霍軍.21世紀新型體育教師培養(yǎng)模式的重建與設計[J].河南教育學院學報，2006，25(5)：67-70.

[9] 華軍，李金珠，李諾.復合型體育教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教學與管理，2009(36)：29-30.

[10] 張建，黨曉云，張曉亮.體育教師教育體系及一體化構(gòu)建[J].河南師范大學學報，2009，37(4)：142-144.

[11] 蔣曉麗.體育教師專業(yè)化與體育教師教育專業(yè)化研究[J].體育科技，2006，27(2)：9-12.

[12] 杜治華.我國高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].山西師大體育學院學報，2010，25(2)：87-89.

[13] 張麗麗.“反思性實踐”理論對高校體育教師專業(yè)發(fā)展的促進研究[J].浙江體育科學，2012，34(1)：58-60.

[14] 潘凌云，王健.主體性視閾下體育教師專業(yè)發(fā)展的真實意蘊[J].武漢體育學院學報，2011，45(6)： 96-100.

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[17] 黃愛峰.體育教師教育專業(yè)化研究[D].南京：南京師范大學博士學位論文， 2005.

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[20] 王崇喜,周珂,周艷麗.新中國體育教師教育的演進與未來走向[J].體育學刊,2012,19(4): 60-65.

[21] 黃愛峰.依附與自主:中國體育教師教育百年省思[J].山東體育學院學報,2003,19(4):6-8.

[22] 曹曉明.對我國體育教師教育制度沿革與發(fā)展的研究[D].濟南：山東師范大學博士學位論文， 2010.

[23] 張萍.促進體育院校教師可持續(xù)發(fā)展的制度研究[J].體育研究與教育，2013，28(4)：76-79.

[24] 李文靜.中小學體育教師政策的內(nèi)容分析[D].沈陽：沈陽師范大學博士學位論文， 2012.

[25] 林順英,黃漢升.我國普通高校體育教育專業(yè)本科教學計劃執(zhí)行分析[J].上海體育學院學報,2003,27(5):87-90.

[26] 何敏學,宋強. 我國特殊教育體育教師資格準入制度初探[J].體育學刊,2011，18(5)：82-85.

[27] 李正花,趙舜默.韓國體育教師職前資格考試制度考察與借鑒[J].外國中小學教育,2011(12)：60-62，59.

[28] 王鈺雅.日本保健體育科教師培養(yǎng)制度研究[D].北京：首都師范大學博士學位論文，2013.

[29] 王健,董國永，王濤，等.人文主義視野中的美國體育教師專業(yè)標準研究[J].北京體育大學學報，2013，36(7)：93-98.

[30] 尹志華.中國體育教師專業(yè)標準體系的探索性研究[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2014.

[31] 劉洪濤.體育教師教育政策研究的進展[J].考試周刊，2015(92)：101-102.

Retrospect and Prospect of the Research on Physical Education Teacher Education in China

LIU Hong-tao

(P.E. College of Jinggangshan University, Ji’an 343000,China)

Taking achievements in scientific research on P.E. teacher education in China as the research object，using literature and logic induction, the study reviewed and analyzed the research on P.E. teacher education in China in recent years. The paper suggested that the researches on P.E. teacher in China include the following five aspects:the status quo of P.E. teacher education, P.E. teacher professional development, the history of P.E. teacher education and the policies of P.E. teacher education. The paper summarized the general characteristics and the problems in the current researches. Finally, the paper indicated the main research direction of P.E. teacher education in the future.

Physical Education Teacher Education; Research; Retrospect；Prospect

2016-06-29；

2016-07-18

江西社科規(guī)劃十二五規(guī)劃項目(15TY07)；教育部人文社會科學研究項目(15YJC890021)。

劉洪濤(1977-)，男，講師，博士，研究方向：體育教育。

?學校體育

G807.4

A

1672-1365(2016)04-0070-04