劉啟慧

作文教學是能反映學生意識的特殊教學形式，是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。面對現(xiàn)今學生作文想像的貧乏、語言的枯燥，必須加強文學性教育，對學生進行文學熏陶，提高作文的文學性和可讀性。閱讀是知識的讀取，寫作是知識的輸出，二者的結(jié)合，就是語文能力的提高；文學性是語文能力的重要組成。

作文創(chuàng)作文學性談起中學生作文，每個老師都會不由自主地嘆氣：現(xiàn)在的學生到底在想些什么？寫的文字越來越幼稚，越來越讓人看不懂，且不說網(wǎng)絡(luò)語言充斥整個文章，讀來讓人覺得可笑，單就列舉幾個素材來說，就枯燥的讓人乏味，翻來覆去不外乎是我生病，爸爸媽媽怎么照顧我；我和同學發(fā)生小矛盾怎么和解，等等。怎么看都像是小學生的作文，學生好像沒有長大似的。不會用眼睛看，用耳朵聽，用腦子想，一句話，不會感知生活。沒有可讀性、文學性已經(jīng)是學生作文的一個通病。問題出在哪里呢？是這一代學生的共性特點作祟，還是我們的語文教學觀念陳舊、方法落后？探究這些問題的成因，不外乎從三個方面入手：一是學生自身，二是成長環(huán)境，三是語文教學。

現(xiàn)今的學生多是獨生子女，父母或多或少都有些溺愛，優(yōu)點往往會放大，缺點卻往往會縮小甚至忽略，這都不利于孩子的正常發(fā)展，給人的感覺就好像是領(lǐng)悟能力不強，心智成長緩慢。而青少年在成長過程中尤其需要情感豐富、意志堅定的成年人作行為指導。對獨生子女而言，這一點尤其重要。至于成長環(huán)境，眾所周知，目前學生的課外生活主要是以網(wǎng)絡(luò)電腦、電視娛樂為主，虛擬的環(huán)境很大程度的限制了學生的成長，作文內(nèi)容也多取材于網(wǎng)絡(luò)、電視，所以，像“周杰倫取代唐詩宋詞”這種現(xiàn)象，也就不足為奇了。應(yīng)該說，這些先天性的不足確實限制了學生語文素養(yǎng)的提高，給我們的作文教學帶來了較大的困難，不過，最重要的原因還是我們語文教學中存在的問題。

長期以來，語文的應(yīng)試性取代了文學性，老師在教學中重視雙基（基礎(chǔ)知識、基本技巧）的講解和訓練卻輕視內(nèi)容情感的感受，工具化應(yīng)試遠遠重于語言的欣賞感悟，這些現(xiàn)象使學生對語文學習的熱情和興趣也越來越小。體現(xiàn)在寫作中，出現(xiàn)創(chuàng)作源泉枯竭也是理所當然，不能讀取豐富的語言文化知識當然也就不能寫出生動精彩的文章。

要想改變學生作文中千篇一律，千人一面的現(xiàn)狀，就要重新喚起學生對語文學習的熱情和興趣，喚起學生對寫作的創(chuàng)作靈感以達到“我手寫我心”的境界，而這一切都要從加強語文文學性教育著手。

文學性應(yīng)該是語文教育的靈魂，當學生沉浸在曲折的故事情節(jié)、優(yōu)美的語言文字中時，他們還會對語文學習缺乏興趣嗎？當學生徜徉在創(chuàng)作的思維大海中時，他們還會對寫作缺乏熱情嗎？當然不會。文學教育會重新塑造學生的語文能力結(jié)構(gòu)，極大地提高學生的語文素養(yǎng)，閱讀教學乃至作文教學也都會因此重新煥發(fā)出青春。

那么，怎樣提高作文教學中的文學性呢？閱讀教學是其源，創(chuàng)造性寫作是其本。

閱讀是寫作的源泉。想提高寫作中的文學性首先要注重閱讀中的文學性。學生先要學到、悟到，才會品到、寫到。

一、加強對古詩文的學習

中國古典散文、詩詞所含有的文學性不容置疑。這些文言詩詞敘事簡潔，語言精煉，描繪的意境開闊深遠，蘊含的思想感情極其豐富。特別是選人中學語文課本的文言文、古詩詞，無一不是中國古典文學中的經(jīng)典范本。教師要在平時有意識地引導學生反復進行朗讀、背誦，加強感性認識，并深入剖析其中的意境感情，讓學生學會賞析，從而初步掌握古典詩文的語言文字特色和表現(xiàn)手法，進行文學積累。大量的實踐證明，扎實的古文功底可以提高作品中的文學性，學生的古詩文積累對提高作文水平有很大的幫助。

二、對文學名著進行比較性閱讀

古今中外的文學名著是對學生進行文學熏陶的最好教材。在《語文新課程標準》中，專門列出了中學生必讀的文學名著篇目，它們各具特色，符合青少年的閱讀心理，故事性、文學性較強。對于這些名著的閱讀要從比較入手。要從敘事角度、描寫手法和人物形象刻畫等多方面進行比較，引領(lǐng)學生深刻體會其文學內(nèi)涵，提高他們的鑒賞水平和整體感悟能力。由于文學名著包含著極其豐富的文化內(nèi)容，而新課標也只是要求中學生做一般性了解，側(cè)重點在于人物形象、故事情節(jié)和中心情感，因此，對名著進行過細、過多的分析是沒有必要的?！懊鴮ёx”的目的就是讓學生了解名著，感受文學的魅力。

三、努力挖掘語文教材中的文學性

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，而語文課程基本是由文學作品組成，文學性當然也就成為了語文課程的最基本特點。我們可以想像一下，如果沒有那一篇篇精美深邃的名家名作，語文教學該如何開展？課本是學生學習語文的“范例”，老師要引導學生通過這個“范例”來學習語言文化知識，提高文學素養(yǎng)。在課堂教學中，在對教材的把握上，不能以過多的分析講解替代學生的自我感悟，不能割裂作品的整體性，否則，文學性也就無從談起。要還原課本、教材的文學作品本來面目，以欣賞感悟為主，努力引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)作品中美的地方，去體會作品中思想深刻的地方，從而使學生得到熏陶感染和提高。這才應(yīng)該是我們語文課堂教學的最終目的。

四、學會閱讀生活

“生活中處處有美的地方，就看你有沒有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛?！眱?yōu)美的文學作品不也是來源于生活嗎？像《口技》《與朱元思書》《安塞腰鼓》《最后一課》，無一不是作者觀察生活、感悟生活的結(jié)果?！吧钍俏膶W創(chuàng)作的源泉”，要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、思考能力和想象能力，必須要學會閱讀生活。

閱讀和寫作是相輔相成，互為促動的。提高作文中的文學性說到底還是要靠寫作實踐。作文是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學科鮮明的個性在作文教學中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。創(chuàng)作就是寫作的最突出特點。培養(yǎng)學生進行作文創(chuàng)作也要分步驟進行。

首先，要培養(yǎng)寫作中的創(chuàng)新意識。包括好奇心，探究的興趣等。這就要求我們在作文教學中鼓勵學生對事物的探究，保護學生們的好奇心，激發(fā)他們探究的興趣。為此，要讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，把自己每天的所見所聞、所思所想，有目的地記錄下來，吐露心聲，表達情感，大量地積累課內(nèi)外知識。并鼓勵學生敢于運用課內(nèi)外知識，放開手腳，馳騁想象，淋漓盡致地發(fā)揮，進行創(chuàng)作。只有先具備創(chuàng)新的意識，創(chuàng)作才會有靈感。

其次，要打破訓練定式，讓學生嘗試進行多種題材的寫作，進行跨越式寫作。像童話、寓言、科幻小說、小小說、散文等，這些題材既能包含有學生生活的體驗，又能鍛煉學生豐富的聯(lián)想和想象能力，是學生思維訓練的好教材。特別是像續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫、仿寫等方式，更能很好地培養(yǎng)學生的想像世界。只要長期堅持，不斷練筆，作文中的文學性必定會不斷提高，學生的文學素養(yǎng)也會不斷提高。

第三，要讓學生學會模仿。模仿不是抄襲，是學習知識的一種重要途徑。學生可以模仿文學作品中的創(chuàng)作手法進行鍛煉式寫作，嘗試著像文學作品那樣進行敘事描寫、人物刻畫、情感表達。在模仿中，學生的創(chuàng)作能力會不知不覺地提高，文學修養(yǎng)也會在潛移默化中得到熏陶。當然，模仿訓練必須在前者的基礎(chǔ)上進行，避免走上抄襲之路，使寫作思維得到限制。

重視作文訓練中的文學性教學，培養(yǎng)學生的文學意識既是提高學生作文能力的有效途徑，也是作文教學的一個最終指向。教師應(yīng)該在教學實踐中不斷總結(jié)，凸顯出語文教學中文學性的重要性?！拔囊暂d道”的思想不僅要體現(xiàn)在文本的解讀中，更要體現(xiàn)在學生的創(chuàng)作中。這樣才能將閱讀和寫作有機結(jié)合，給學生構(gòu)建出一個完整的語文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。