田博文

新課程實施到今天，又到了一個困難的十字路口，從通識培訓(xùn)到全面鋪開，處于改革前沿陣地的農(nóng)村一線教師迫切希望得到有效的專業(yè)引領(lǐng)，作為農(nóng)村教師隊伍中的一員，我認(rèn)為，目前農(nóng)村新課程教師的培訓(xùn)還存在著以下方面的不足，值得思考：一是培訓(xùn)覆蓋面不夠廣，培訓(xùn)機會少；二是培訓(xùn)中理念傳播和理論探討多、實踐指導(dǎo)少；三是教師對新課程改革的認(rèn)識停留在培訓(xùn)的表面，“穿新鞋，走老路”；四是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)不夠，對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效果的評價仍存在困惑。下面結(jié)合改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)工作談?wù)勛约旱囊稽c感想。

一、從教師的專業(yè)需求出發(fā)，準(zhǔn)確定位，強調(diào)培訓(xùn)的目標(biāo)性

培訓(xùn)的終極目標(biāo)是幫助教師提高教育教學(xué)的水平。培訓(xùn)的課題要多從教學(xué)一線選擇。首先，培訓(xùn)的內(nèi)容要考慮一線教師的接受能力，即培訓(xùn)要建立在一線教師的“已有發(fā)展區(qū)”上，以便更好地實現(xiàn)“對接”。其次，農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)、知識層次、專業(yè)素質(zhì)可以說是千差萬別，培訓(xùn)活動要個性化“量身定做”。再次，處于飛速發(fā)展的信息時代，一勞永逸、萬能式的教育教學(xué)技術(shù)是不存在的。所以，培訓(xùn)工作于常態(tài)化和常新化的動態(tài)發(fā)展模式中。因此，農(nóng)村教師培訓(xùn)在內(nèi)容上要立足教育改革發(fā)展全局，以師德師風(fēng)建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，依據(jù)“培訓(xùn)需求決定培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)目標(biāo)決定培訓(xùn)課程”這一科學(xué)理念，以學(xué)員需求為導(dǎo)向，確立培訓(xùn)主題，立足于教師素養(yǎng)補課、教學(xué)素養(yǎng)提升、學(xué)科知識更新。

二、從教師的教學(xué)需求出發(fā)，實踐體驗，增強培訓(xùn)的實效性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“要對教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)”，“國培計劃”提出的十五字教學(xué)原則（即“需求為導(dǎo)向，問題為中心，案例為載體”）就回答了“農(nóng)村教師需求是什么？農(nóng)村教師在教學(xué)中面對的問題有哪些？為什么要強調(diào)以案例為載體？什么樣案例最能解決農(nóng)村教師的實際問題？”等問題，貫徹了教育部“積極探索，運用有效的培訓(xùn)方式方法，滿足教師多樣化的培訓(xùn)需求，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性”的要求，在培訓(xùn)過程中，就要通過看、聽結(jié)合，重點強調(diào)名師、專家對學(xué)員的專業(yè)引領(lǐng)；通過學(xué)、練結(jié)合，力求提升學(xué)員分析、解決教育教學(xué)中實際問題的能力；通過思、辯結(jié)合，主動開發(fā)學(xué)員的自身資源，讓學(xué)員通過參與體驗，在總結(jié)反思中實現(xiàn)自我提升，達(dá)到助推學(xué)員專業(yè)化成長的目的。在教學(xué)實踐中，教師中可能出現(xiàn)機械的、程序化、模式化的態(tài)勢，如果在培訓(xùn)過程中設(shè)置具體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，活學(xué)活用，受到深刻的啟發(fā)和指導(dǎo)，為教學(xué)實踐和反思奠定成功的基礎(chǔ)。培訓(xùn)后的老師，學(xué)到了理論，掌握了方法，進(jìn)行了嘗試，給課程改革帶來新的活力，培訓(xùn)工作應(yīng)建立一個長效機制，通過跟蹤指導(dǎo)及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，讓專家引領(lǐng)作用得到進(jìn)一步發(fā)揮，推動教師培訓(xùn)后的自主全面發(fā)展。

三、從培訓(xùn)的總體規(guī)劃出發(fā)，以培促優(yōu)，增強培訓(xùn)的連續(xù)性

隨著課程改革的不斷深入，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決課程改革中遇到的更多新問題。因此，必須建立和完善適合教師多種需求，適合學(xué)校發(fā)展的校本培訓(xùn)和教研機制，才是新課程改革的后續(xù)動力之一。在新課程背景下，只有教師間的合作與互助，才能形成改革的力量。在教研活動中，骨干教師的示范、指導(dǎo)能起到較好的引領(lǐng)作用。這樣的校本教研活動，不但可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，而且可以解決教學(xué)中的一些問題，彌補常規(guī)培訓(xùn)的缺陷。新課程改革中教師的培訓(xùn)，如果僅僅依靠外界的各種培訓(xùn)，不能解決教師自身根本性的問題，要靠教師自己積極主動的學(xué)習(xí)，投身于教學(xué)改革的實踐中，努力提高教育教學(xué)水平，才不會被社會淘汰。因此，學(xué)校培訓(xùn)才是最有動力的培訓(xùn)，立足于教學(xué)實際，立足于學(xué)校內(nèi)部“本土化”。通過具體的案例來強化教師們對課后反思的重視程度，幫助教師用自己學(xué)習(xí)的教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

四、從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，研培結(jié)合，增強培訓(xùn)的可行性

教師的專業(yè)成長主要有兩條途徑，一種是先接受新理念，再實踐；另一種是先去做，在做中學(xué)，在做中提升，在做中內(nèi)化。而后一條成長途徑更符合農(nóng)村學(xué)校教師的現(xiàn)狀，更具可行性。每個教師的學(xué)習(xí)方法和成長經(jīng)歷都不盡相同，對教學(xué)的態(tài)度和付出的勞動也不完全一樣，所以教學(xué)的經(jīng)驗和收獲也不可能一樣，因此，在尋找最能幫助自己提高教學(xué)水平的方式時，不同的教師就會有不同的觀點。在培訓(xùn)中要多聘用一線優(yōu)秀教師充實培訓(xùn)團(tuán)隊，從教師的“專業(yè)理解、問題解決以及經(jīng)驗提升”出發(fā)，制訂切實可行的培訓(xùn)工作“規(guī)程”（或標(biāo)準(zhǔn)），以研促培，研培結(jié)合，來解決課堂教學(xué)中的效益問題。

五、從教育的發(fā)展出發(fā)，擴大覆蓋，增強培訓(xùn)的全面性

在新課程實施過程中，專家的引領(lǐng)是一個十分重要的保證，他們對新課程理論和實施方法把握準(zhǔn)確，他們的研究解決的是十分重要的理論形成和導(dǎo)向問題。但這一切對于廣大一線教師，尤其是條件落后的農(nóng)村中小學(xué)教師常常無緣涉及。他們接受的是最基層的培訓(xùn)，其效果是一般化的。所以，教育主管部門要創(chuàng)造條件，讓一線教師有機會參加多種形式的、較高水平的培訓(xùn)，要在培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)形式、組織實施等方面給予可靠的保證，使培訓(xùn)的次數(shù)、覆蓋面、檔次、效果得到全面提高。

如何搞好培訓(xùn)，本身是一個值得探討的問題，只有在實踐中不斷反思，不斷完善，不斷創(chuàng)新，才能取得課程改革的最后勝利。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見，2011-01-06.

[3]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.