杜歡

針對自己之前的文章，發(fā)現(xiàn)了一些小學數(shù)學教學中的問題，所以提出一些解決的思路：

一、教學互動的深化

根據(jù)小學生的年齡和性格特點，新鮮有趣的事物最容易吸引他們的注意力?！芭d趣是最好的老師。”但實際上，體驗生活中的事物并發(fā)現(xiàn)樂趣可能對學生來說不失為一種有效的方法。教師常用的多媒體教學系統(tǒng)的確可以模擬各類教學情境，設置與教學內容相關的各種場景，但如果能使學生在真實的生活環(huán)境中體會到數(shù)字圖形的樂趣，或許是吸引學生注意力的好方法。

歸納式互動教學是常用的方式之一，它是指教師針對教學目的、教學難點，歸納互動問題，拋給學生，讓學生通過實際行動、課堂課下討論，總結出與教學目的相近的內容，再由教師予以總結評價，從而達到讓學生掌握的目的。比如，在小學數(shù)學中有軸對稱圖形這一知識點，除了通過課件呈現(xiàn)軸對稱圖形外，也可以讓學生在自己熟悉的生活場景里尋找他們感性認識中的軸對稱圖形，拍成照片帶到課堂上，看是否符合軸對稱圖形的特點；或是設計一堂剪紙課程，讓學生在手工活動的樂趣中感受軸對稱圖形，發(fā)現(xiàn)其特點，一一總結，使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

情境式互動是我們經(jīng)常提到的教學方法之一，它的便利在于涵蓋了逼真的形象、真切的情感、寓教于樂等。顧名思義，情境教學法都是根據(jù)小學生特殊的身心發(fā)展以及心理特征對情景進行設計，要與小學生的實際生活、心理特征等進行充分的聯(lián)系，在進行小學數(shù)學教學的過程中，要創(chuàng)設適當?shù)木唧w情景，讓學生從中得到真切的感受。其具體場景能夠在學生內心產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)和調動學生學習小學數(shù)學知識的興趣，充分地激發(fā)學生學習小學數(shù)學知識的主觀能動性。

教師將教學場景進行更加生活化的創(chuàng)設，能夠讓學生通過課堂學習增加對數(shù)學知識以及實際生活的體驗和感悟，以此讓學生充分認識到小學數(shù)學知識在生活中的普遍存在性和重要性。

歸納式互動和情境式互動及其他互動方式可交叉使用，當然，這需要根據(jù)知識點的具體特點有針對性地設計課程，達到有的放矢。

二、情感互動的滲入

除了教學方法這個“硬件”需要重視以外，與學生情感交流以及學生之間的情感交流這種“軟件”也不能忽視。筆者作為教師，在課堂上，常會看到這樣的現(xiàn)象：有愛發(fā)言的學生在興致勃勃地表達，但其他學生卻注意力不在發(fā)言人身上，精神開了小差，發(fā)言的學生或許會因此積極性受挫。要想構建高效課堂，就必須改變這種局面，讓學生學會傾聽。學生只有用心傾聽，才能理解發(fā)言的內容，和發(fā)言的人產(chǎn)生共鳴，進而產(chǎn)生情感的交流。作為教師，也要懂得傾聽，不因年紀、身份的差距而失了認真聽學生說話的態(tài)度，即使學生沒有說話，但通過學生的神情，教師也能感知學生的心聲，了解學生的需求。

三、充分的課前預設

目前教師除了對課件技術上的呈現(xiàn)之外還忽略了其對學生產(chǎn)生的實際效果，即教師在實施針對教材備課這種“預設”行為的過程中忽略了課堂“生成”的實際情況。所謂教學預設，是指教師課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法及學情分析等的預先設計；課堂生成則與學生的思考過程有關，思考指向與目標的達成，是一種為解決問題而進行的積極的思維活動，課堂上的生成應當是學生圍繞待解決的問題，通過思考所形成的對問題的理解、感受、針對問題的回答以及仍存在的疑問等。在課堂實際教學中，學生會對哪個知識點有更多的疑惑？針對某個問題，學生會做出怎樣的回答？錯誤的回答會是什么樣的？教師需要在實際和學生的互動交流中隨時將早準備好的“預設”做同步調整，從而把握課堂的教學節(jié)奏，合理并有效地應對課堂上的各種狀況。

在教師備課的預設中，還需要注意預設的“留白”。留白是中國畫中的一個專業(yè)術語，就是說作畫時不能太滿，要留有空白處，才能令人有想象的空間。教學預設也是如此，預設時，不一定要設置太多環(huán)節(jié)，要讓學生在有限時間內，充分展示自己的想法，學生與學生、學生與老師產(chǎn)生多向的交流互動，給學生足夠的空間提出問題、說明想法。

四、加強實驗性的教學體驗

多讓學生走出去，課堂不是唯一的教學環(huán)境。戶外教學在國外是一種被經(jīng)常使用的教學方式，學生與教師通過戶外考察、實地觀摩或是游戲等方式，把知識點融入實際接觸的人、事、物和環(huán)境中，引導學生思考，讓學生感受知識點與生活是怎樣結合的，書本上的內容具象化能夠讓學生加深感性認知從而形成記憶。

小學數(shù)學教學也可以結合具體知識點更多地應用到戶外教學中，在保證學生安全的前提下，帶領其深入生活，比如，小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)及數(shù)量單位的轉換這一部分知識點，可以帶領學生在銀行觀摩，觀察銀行職員的工作狀態(tài)，邀請銀行工作人員通過實際案例講解一個小數(shù)點的重要性，幫助學生對數(shù)字、對貨幣形成一定觀念，培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感度，讓數(shù)字、符號活躍、生動起來。

參考文獻：

[1]鄭娜.小學數(shù)學的情景教學策略[J].中國校外教育，2014（7）：114.

[2]張桂芳.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2013.