張海鵬+楊東東

摘 要：新一輪課程改革進(jìn)程中，教師的思維被打開(kāi)，傳統(tǒng)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，一些舊的教學(xué)模式、教學(xué)思想甚至被顛覆，一些新思維、新視角的出現(xiàn)，催生了有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的新課堂。

關(guān)鍵詞：新課改；新思維；新課堂

一、十年磨一劍，認(rèn)識(shí)新課改，踐行新課改

作為一名一線小學(xué)教師，十年前我手捧新課程通識(shí)，懷著按捺不住的激情，反復(fù)讀之，越來(lái)越感覺(jué)到以往課堂教學(xué)的瑕疵太多了，在認(rèn)真研讀通識(shí)的過(guò)程中，我又通覽了我所執(zhí)教的語(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，眼前亮堂了，心胸開(kāi)闊了，一些以往教學(xué)中的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)通識(shí)，研課標(biāo)，使我茅塞頓開(kāi)。新課改對(duì)我的觸動(dòng)，讓我意識(shí)到通過(guò)課改理念的引導(dǎo)，首先要改課，以往課堂教師講得多，說(shuō)的碎，充分備課的我，在課堂上似乎不把備課所得“顯擺”完，“抖落”凈，誓不罷休，所以，大多數(shù)課上成了教師的表演課，學(xué)生似乎成了應(yīng)和者，課堂的配搭，觀眾。學(xué)生的朗誦、學(xué)生的發(fā)言必須與我保持一致，在一些示范課上，甚至通過(guò)演練，要保持高度一致。這樣就把學(xué)生的思維捆綁在課堂流程上，這樣的語(yǔ)文課堂無(wú)情感波瀾可言，無(wú)思維碰撞可言，學(xué)生往往進(jìn)入死讀書、讀死書的“泥潭”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去興趣的同時(shí)，也對(duì)我這個(gè)教師失去了信心，何談教學(xué)魅力。我們教師在課堂上立的是“高大上”的形象，做的是“假虛空”的學(xué)習(xí)。以閱讀為例，我們以往的教學(xué)是教師參照教參，設(shè)計(jì)好閱讀問(wèn)題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中解決這些問(wèn)題，不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、討論問(wèn)題，與同學(xué)交流，與教師對(duì)話，與文本對(duì)話，各抒己見(jiàn)，闡發(fā)獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)個(gè)性化思維創(chuàng)新思維。有時(shí)甚至害怕學(xué)生提出問(wèn)題，打亂原有的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的思路，例如，在教學(xué)《王二小》時(shí)，課改前，我們?cè)O(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題是“你從文中哪里看出王二小的機(jī)智勇敢？”課改后，我們?cè)O(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題是“你通過(guò)認(rèn)真閱讀，或自由朗讀，或小組內(nèi)示范朗讀，談一談你認(rèn)識(shí)的王二小。”這個(gè)開(kāi)放式的閱讀問(wèn)題的提出，給了學(xué)生很大的閱讀空間導(dǎo)向，學(xué)生就會(huì)尋文細(xì)讀，析文、析句、析詞，學(xué)生會(huì)根據(jù)文中的一小段話讀出王二小的勇敢，會(huì)根據(jù)一句話一個(gè)詞感觸到王二小的機(jī)智，單從問(wèn)題預(yù)設(shè)入手，這兩種預(yù)設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果是截然不同的，所以，課改對(duì)于一個(gè)一線教師來(lái)說(shuō)，首先要改課。再豐厚的理念學(xué)習(xí)，不去把它放在實(shí)踐的沃壤里，都會(huì)枯萎。所以，課改重任一線教師擔(dān)有重責(zé)，同時(shí)對(duì)課改也最具發(fā)言權(quán)。課改的推動(dòng)和發(fā)展正在路上，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中探索修正是課改的必由之路，改的方向要在改的進(jìn)程中逐漸調(diào)整。所以，課改就是從一次次嘗試、一次次否定、一次次肯定中逐步走向明朗化、科學(xué)化的，是一次由理性到感性、再由感性到理性的艱難跋涉。在新課改十幾年的旅程中，我們沿途領(lǐng)略了風(fēng)景，收獲了無(wú)限風(fēng)光，直到今天，成績(jī)是可喜的，我們的課堂面貌較課改前的確煥然一新。

二、漫漫課改路，新思維創(chuàng)造新課堂

新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，使我們一線教師的教學(xué)思維發(fā)生了質(zhì)的變化，以往囿于教科書、教學(xué)參考書、課堂和學(xué)生的思維被徹底打開(kāi)。在十幾年的課改路上，我們的思維由封閉和保守走向了開(kāi)放多維，教學(xué)硬件設(shè)施的優(yōu)化，使我們的教學(xué)如虎添翼，教學(xué)信息化建設(shè)使我們的視野更加開(kāi)闊，使我們能及時(shí)捕捉、學(xué)習(xí)和吸納教改最前沿的先進(jìn)理念以及一些比較成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)俨皇侵痪邆湟槐窘炭茣?、兩支粉筆、一摞教學(xué)參考書的教書匠，我們正行進(jìn)在通往豐滿新思維、擁有新視角的一線教育家的路上，我們的新課堂建設(shè)也在日臻成熟，有的已經(jīng)結(jié)出碩果。例如，山東杜郎口中學(xué)的課堂、上海建平中學(xué)的課堂、北京十一中的課堂，這些可謂新課改路上新課堂建設(shè)打造出的中國(guó)教育改革的扛鼎之作。剖析這些中國(guó)教育改革的先行者的杰作，我們捕捉到一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵詞“思維”，思維要新、思維要活、思維要變，新思維才能成就新課堂。說(shuō)到新課堂，不能不談及課堂模式的建立。新課堂要走立?！！媚！颇！鹉！獰o(wú)模的路。其實(shí)，這由立模到無(wú)模的過(guò)程就是新思維嬗變升華的過(guò)程，也是新課改化蛹成蝶的過(guò)程。作為一名一線的課改老師，對(duì)一些成功的改革個(gè)案，要學(xué)會(huì)拿來(lái)，也要學(xué)會(huì)變通，不能一味地拿來(lái)，也不能一成不變地照搬進(jìn)自己的教學(xué)，要一分為二地分析研究借鑒，對(duì)照本人所處的教育現(xiàn)實(shí)，取其可行，為我所用，要學(xué)會(huì)改變自己，才能改變我們的課堂，有了改變的課堂，才稱謂新課堂。

總之，新課改需要新課堂，新課堂要求教師有新思維。作為一線教師，要力踐新課改，創(chuàng)新思維經(jīng)營(yíng)新課堂，把新課堂打造成“良田”，讓學(xué)生在萬(wàn)頃“良田”上生長(zhǎng)智慧、培植能力和提升素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫垂青.新課程理念下課堂建構(gòu)的研究[D].山東師范大學(xué)，2005.