黃彪

【關鍵詞】留守兒童 社會適應 自我抗挫 自我調(diào)節(jié) 自我發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0046-02

加強留守兒童教育是一項涉及千家萬戶的社會系統(tǒng)工程，也是一項事關社會和諧、教育發(fā)展的長期任務。我校地處農(nóng)村，有將近60%的學生是留守兒童，因而加強對留守兒童的教育研究成為我校的工作重點?！笆晃濉逼陂g，我校完成了省立項課題《小學留守兒童問題行為矯正的個案研究》，在研究中積累了寶貴經(jīng)驗，獲得了一些典型的個案，許多留守兒童在心理上得到了輔導，問題行為得到了矯正，學習上得到了幫扶，生活幸福指數(shù)在逐漸增加。但受益的留守兒童數(shù)量較少，針對性不強，其中的很多問題學校單方面難以解決。長時間圍繞問題進行研究，兒童不開心，教師很煩心，留守兒童及其家庭本身表現(xiàn)被動，只是研究者一頭熱，很多問題表面上看似已經(jīng)解決，實際上只是揚湯止沸。

于是，我們轉(zhuǎn)換了研究視角，一方面進一步對留守兒童的問題行為進行矯正，另一方面遴選出留守兒童中的優(yōu)秀對象進行研究，以期從他們身上找到路徑，獲得方法。為此，我們在“十二五”期間申報了市立項課題“小學優(yōu)秀留守兒童的個案研究”，進行更深層次的探索。在研究中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，留守兒童的問題主要來源于家庭環(huán)境的影響，特別是在兒童早期體現(xiàn)得較為明顯，具體表現(xiàn)在行為習慣、生活能力、人際交往等社會適應能力方面，但這種影響具有短時性，隨著留守兒童年齡的增長與生活閱歷的不斷豐富，家庭所帶來的心理影響會逐漸減弱，給留守兒童帶來的負面情緒可以通過自我調(diào)節(jié)與外界援助得以緩解和消除。與其讓留守兒童被動地受制于問題，不如引導留守兒童正視現(xiàn)狀，積極地適應環(huán)境。作為學校，培養(yǎng)和發(fā)展留守兒童的社會適應能力是促進其當下健康成長、未來持續(xù)發(fā)展的應然要求。

一、學校留守兒童社會適應現(xiàn)狀分析

為清楚地了解學校留守兒童的社會適應狀況，根據(jù)留守兒童監(jiān)護人的不同情況，我們將全校667名留守兒童分為以下三類：一是由父親或母親單方監(jiān)護的兒童；二是由祖父母或外祖父母隔代監(jiān)護的兒童；三是由其他人代為監(jiān)護的寄養(yǎng)兒童。根據(jù)學生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果又將留守兒童分成了一般留守兒童和優(yōu)秀留守兒童兩類。通過自編問卷和兒童自尊量表，就家庭環(huán)境適應狀況、學習狀態(tài)、人際關系狀況和自尊狀況對留守兒童進行調(diào)查，并通過訪談對若干個案進行分析，從定量和定性兩個角度了解了留守兒童的社會適應狀況。結(jié)果表明，大多數(shù)留守兒童在社會適應方面存在問題：家庭認同度低，學習自覺性差，孤僻脆弱，與同伴關系失調(diào)，自控能力不強，成就感低。在對比的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，總體上單親監(jiān)護優(yōu)于隔代監(jiān)護，寄養(yǎng)的留守兒童狀況最讓人憂愁。而近90%的優(yōu)秀留守兒童能深切理解父母的不易和家庭的困境，學習自覺、成績優(yōu)異、積極向上、樂于助人、懂得感恩，表現(xiàn)出較好的社會適應能力。他們是學生群體中的佼佼者，具有較高的威信。他們的家庭監(jiān)護人大多文化層次較高。本研究認為，留守兒童社會適應問題的出現(xiàn)盡管是多種因素共同作用的結(jié)果，卻是可以解決的，解決好這個問題對解決留守兒童問題至關重要。當前背景下，學校應充當主力軍，在策略上要加強對留守兒童個體的認識指引，突出對留守兒童個體的內(nèi)在驅(qū)動，落實對留守兒童家庭監(jiān)護水平的科學指導，喚起對留守兒童健康成長的社會關注，協(xié)調(diào)并發(fā)揮好多方面力量促進留守兒童適應、融入社會，在社會中主動發(fā)展自我。

二、學校培養(yǎng)留守兒童社會適應能力的策略

（一）鼓勵孩子正視家庭現(xiàn)狀，提高自我抗挫能力

處于小學階段的學生，對家庭的變故無法改變和掌控，也不能成熟地對這樣的事實作出客觀的判斷，需要從心理上予以鼓勵和疏導。而大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人都忽視了這點，學校應當主動擔責。第一，引導留守兒童正確地看待家庭現(xiàn)狀。在留守兒童對家庭環(huán)境變化的適應階段，學校要通過多種渠道鼓勵孩子直面這種變化，挖掘變化背后的合理因素和教育資源，形成正確的認知，培養(yǎng)孩子良好的世界觀和道德觀。如開展以“爸爸媽媽，我懂你”為主題的習作課，讓留守兒童交流探討父母的辛勞，體諒父母的苦衷，并從中得到正能量。第二，引導留守兒童積極地應對家庭現(xiàn)狀。留守兒童家庭的特殊情況是其成長過程中難以避免的挫折，挫折通常不是應激和沖突本身所造成的，它具有雙重性，關鍵在于個體對挫折的看法和應對的辦法，積極的應對可以幫助個體形成內(nèi)驅(qū)力，提高留守兒童的抗挫能力。學校要幫助學生以積極的心態(tài)看待挫折，鼓勵他們尋找路徑調(diào)適挫折所引起的情緒反應，如通過經(jīng)常性個別交流為孩子鼓勁，通過“我是小主人，我能行”等微型德育課導行，提高留守兒童自我抗挫能力。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀留守兒童家庭都經(jīng)常間接或直接地對孩子進行思想滲透和方法指導，有意識地培養(yǎng)孩子的抗挫能力，不僅贏得了孩子的理解，還增強了孩子的獨立意識。

（二）密切關注孩子心理變化，提高自我調(diào)節(jié)能力

留守兒童的家庭功能缺失主要是由家庭成員變化引起的，即留守兒童的監(jiān)護人發(fā)生了變化。雖然親子關系出現(xiàn)了不同程度的殘缺或斷裂，但家庭功能的發(fā)揮不會完全受到影響，可以通過角色替代來完成，替代的效度如何離不開學校教育的支持，尤其在心理層面需要教師進行專業(yè)的疏導。首先，種棵“心情樹”，時常關注兒童。留守兒童心理上對父母是有依賴的，在情緒低落時表現(xiàn)得尤為強烈，時刻關注兒童的心理變化至關重要。學校可在班級里種上“心情樹”，用“笑臉”和“哭臉”代表心情，讓孩子們每天進班將“笑臉”或“哭臉”掛上心情樹，一方面引發(fā)大家關注，另一方面也培養(yǎng)學生的心理自測能力和表達習慣。其次，建個“傾訴站”，及時關愛兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童在遇到煩惱時，都渴望向同伴朋友傾訴，更期盼父母或老師的主動關愛。每個班級建個QQ群或微信群，孩子可以自由選擇傾訴對象，教師可以教給孩子心理保健的方法，還可以發(fā)揮教師的媒介作用，創(chuàng)設親子溝通的機會，緩解孩子因為環(huán)境改變帶來的心理變化，幫助孩子自我調(diào)整。最后，辦個“親子節(jié)”，定期“慰藉”兒童。除了常態(tài)的遠距離交流，學?？擅繉W期舉辦一次帶有競爭性的親子活動，要求遠在外地的父母參加，讓孩子活動前有所期盼，活動中培養(yǎng)人際關系和行為規(guī)范，活動后能有持續(xù)的情緒延展。研究表明，定期集中舉行親子活動，留守兒童與父母的參與度和參與面都較高。經(jīng)常與孩子互動的留守兒童心理狀態(tài)明顯較好，在待人處事方面表現(xiàn)得尤為突出。

（三）發(fā)揮優(yōu)秀個案引領作用，提高自我發(fā)展能力

促進留守兒童健康成長，僅僅引導兒童正確認識家庭環(huán)境的特殊性，對兒童不良心理進行調(diào)節(jié)，只是治標不治本。心理學研究成果顯示，自信和自尊在小學生心理發(fā)展過程中具有十分重要的意義，它是學生必須的“心理營養(yǎng)”，也是一種必不可少的“心理免疫系統(tǒng)”，這種“心理免疫系統(tǒng)”對留守兒童成長尤為重要。留守兒童只有充滿自信，才能發(fā)揮內(nèi)在能量，主動尋求生活和學習上的進步與發(fā)展。首先，學校要創(chuàng)造機會，讓留守兒童發(fā)現(xiàn)自我。鼓勵他們參加校運會、科技節(jié)、藝術節(jié)等活動，讓他們充分展示自己的特長與個性，獲得成就感。其次，學校要樹立榜樣，讓留守兒童趕有目標。利用班會課、國旗下講話等平臺引導學生學習優(yōu)秀留守兒童的先進事跡，通過結(jié)對子、志愿者活動等方式激勵留守兒童找差距與方向，積極進取。最后，家?；?，提高留守兒童家庭的教育水平。積極宣傳優(yōu)秀留守兒童家庭中的好經(jīng)驗，對家長進行廣泛培訓與指導，促使留守兒童家長提高監(jiān)護水平，為留守兒童的自我發(fā)展提供保障。

注：本文系“十二五”青年專項課題“小學優(yōu)秀留守兒童的個案研究”成果之一。

（責編 秦越霞）