覃萍

【關(guān)鍵詞】提問 文本解讀 有效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0031-01

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本往往呈現(xiàn)模式化的傾向，既不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。“問”是開啟智慧大門的鑰匙，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要教授學(xué)生提問的方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽、不斷訓(xùn)練，大膽放手讓學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高問題的質(zhì)量，對文本獲得多元有效的解讀。

一、通過題目進(jìn)行發(fā)問，產(chǎn)生解讀期待

題目是對文中主要人物或相關(guān)事件語言的高度概括。學(xué)生對文本題目進(jìn)行自主發(fā)問，可以從整體上感知文本內(nèi)容。教師在教學(xué)中先抓住題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，引發(fā)他們自主發(fā)問，從而有效生發(fā)解讀文本的期待。筆者以蘇教版語文四年級上冊《桂花雨》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生“鉆研”題目嘗試進(jìn)行整體解讀。

師：同學(xué)們，看到這個(gè)題目你會(huì)聯(lián)想到什么？會(huì)想問什么問題？

生1：我會(huì)想到正在開放的桂花。

生2：難道桂花是在雨中開放嗎？

師：桂花是不是在雨天中開放呢？我們現(xiàn)在快速瀏覽課文，在文中找一找答案。（學(xué)生閱讀文本，進(jìn)行小組交流）

生3：老師，課文中沒有提到下雨呀！

師：你觀察得很仔細(xì)。還有呢？

生4：課文中明明沒有提到下雨，為什么題目會(huì)用“桂花雨”，這不是一種誤解嗎？

師：你們閱讀文本很認(rèn)真，但作者為什么用“桂花雨”為題目還需要我們深入研讀文本。

這樣教學(xué)，通過“雨”激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)問，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本整體解讀的階段。

二、結(jié)合關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，促進(jìn)解讀深入

文本中的關(guān)鍵詞、句是文本閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)問，可以快速抓住文本閱讀的核心，直指文本主題，順利幫助學(xué)生深度解讀文本，實(shí)現(xiàn)與作者、編者多元對話。教師教學(xué)蘇教版語文四年級上冊課文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》時(shí)，可以結(jié)合文本中的插圖，即徐悲鴻所畫的奔馬圖為例進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

（多媒體出示插圖，即徐悲鴻的奔馬圖）

師：同學(xué)們，你們對這幅插圖有什么感覺？

生1：這馬畫得真好呀，很有氣勢。

師：課本用了這幅插圖，對此你們有什么想法？

生2：這匹奔馬與文中內(nèi)容有什么關(guān)系嗎？

生3：徐悲鴻一生畫了很多作品，為什么單單選擇這幅奔馬圖作為插圖呢？

生4：這幅圖展現(xiàn)了馬不停奔跑的樣子。這馬與人有什么關(guān)系嗎？

師：大家有這么多疑惑要解開，現(xiàn)在我們就先來讀一讀課文，找找文中關(guān)于“馬”的句子。（學(xué)生自由閱讀）

這幅插圖與文本中“從此徐悲鴻更加奮發(fā)努力，他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”有關(guān)，而這句話恰恰是文中的關(guān)鍵語句，教師結(jié)合插圖組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)問思考，可以讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，順勢扣住文中的核心語句，讓學(xué)生的思維更集中，讓他們的思考更有針對性，在整體解讀的基礎(chǔ)上深度理解文本。

三、結(jié)合省略處進(jìn)行發(fā)問，拓寬解讀廣度

一些文章在寫法上采用含蓄的表達(dá)方法，在文本內(nèi)容上有多處省略，敘述到某個(gè)語句時(shí)戛然而止，給學(xué)生留下無限想象的空間。對此，教師在解讀過程中需要加以引導(dǎo)或是拓展訓(xùn)練，以便豐富學(xué)生的感悟，加深學(xué)生對文本的理解。比如教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》這一課時(shí)，筆者就結(jié)合省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問并進(jìn)行拓展思考，在豐富想象的同時(shí)加深對文本內(nèi)容的理解。

師：同學(xué)們，課文第10小節(jié)中有一個(gè)特殊的符號(hào)，是哪一個(gè)？從這個(gè)符號(hào)你聯(lián)想到了什么呢？

生1：是一個(gè)省略號(hào)。省略號(hào)說明兵馬俑還有很多類型，究竟是哪些類型呢？

生2：這些兵馬俑都有什么含義呢？

這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對省略內(nèi)容進(jìn)行自主發(fā)問，在拓展學(xué)生思維的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生整合資源，結(jié)合文本進(jìn)行合理想象，加深對文本的深層次理解。

有疑是學(xué)生思考學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在文本解讀過程中，教師適當(dāng)把發(fā)問的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們結(jié)合文本重點(diǎn)內(nèi)容自主發(fā)問，促進(jìn)深入解讀文本，生成課堂教學(xué)的精彩。

（責(zé)編 楊 春）