陳艷

摘 要：就目前語文課上多媒體課件的使用與文本閱讀之間的沖突問題，結(jié)合多年的教學實踐和教學觀摩，提出幾點可行性意見，力求解決兩者矛盾，更好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

關(guān)鍵詞：課件；文本；備課；多媒體

隨著多媒體教學的普遍推廣，即使在鄉(xiāng)村小學，利用多媒體上課的現(xiàn)象也非常普遍。尤其是公開課，如果不使用多媒體，仿佛課的質(zhì)量就會大打折扣。多媒體的制作水平也成為評判一節(jié)課的標準之一。曾遇到許多類似的情況：教師將一堂課的教學流程全部體現(xiàn)在課件中，教學時通過點擊屏幕，引領(lǐng)學生讀課文、學生字、積累詞語、分析段落……完成從預(yù)習指導(dǎo)、自學展示、交流討論到當堂反饋等各個環(huán)節(jié)。一堂課下來，教師不用看教材，學生無需翻課本。因為課件里應(yīng)有盡有，從課文到插圖、從完整段落到重點詞句……提問、練習、板書、資料收集……可謂內(nèi)容廣、容量大，集知識性、趣味性于一體。相對于簡單枯燥的文本，課件對孩子的視聽吸引力明顯要大得多。特別是當多媒體呈現(xiàn)出一幕幕與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻時，孩子兩眼放光，欷歔不已，仿佛表現(xiàn)出極大的學習熱情。

誠然，多媒體的輔助教學功能不容忽視，恰當?shù)剡\用多媒體教學確實能夠收到事半功倍的教學效果。但是，在語文課堂上過度使用或者依賴多媒體，不僅不利于教師創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)自己的教學思想，還在很大程度上禁錮了學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新意識。所以，如何解決好語文課堂上課件使用與文本閱讀的沖突，成為語文教師亟待解決的突出問題。依據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗和教學觀摩體會，現(xiàn)總結(jié)出以下觀點供同行參考。

一、備課過程以研讀文本、挖掘文本為中心，思考如何讓學生在讀中感悟、讀中體會

教師備課的過程就是一個研讀文本的過程。通過結(jié)合課程標準設(shè)定課時教學目標，再設(shè)計具體的教學環(huán)節(jié)，找到達到目標的過程和方法。語文課的設(shè)計又離不開對學生語言文字運用能力的訓(xùn)練，這就更需要教師充分挖掘文本資源，讓學生在讀中感悟、讀中體會，落實訓(xùn)練目標。此時，多媒體課件的使用甚至無足輕重。如何引導(dǎo)學生讀文是教師作為課堂引導(dǎo)者的首要任務(wù)。曾經(jīng)看到某位老師在多媒體突然出現(xiàn)故障后手足無措，不知如何應(yīng)對。不禁想問，您是怎么備課的？難道多媒體課件的制作能夠代替?zhèn)湔n嗎？當然不能！在語文課堂上，多媒體的功效應(yīng)當是錦上添花，而不是雪中送炭！

二、課件圍繞教學設(shè)計進行，每一張幻燈片、每一個視頻都要有針對性：解決什么問題

相信有語文老師也跟我遇到過一樣的情況，教學課件做得堪稱完美，突然發(fā)現(xiàn)，連板書也全省了！包括一開始的課題到最后的作業(yè)布置。現(xiàn)在反思，完整不等于完美。我們制作了那么多張幻燈片，每一張都是必需的嗎？以課題為例。如果省略了課題板書，也許我們就失去了一次給學生做現(xiàn)場書寫示范和指導(dǎo)的機會，忽略了某個重難點生字的筆順筆畫教學。再就是作者介紹或作品背景資料等，如果讓學生在課前收集，課上展示，既鍛煉了他們收集整理資料的能力，又培養(yǎng)了其他孩子傾聽的習慣，這些內(nèi)容都是不一定需要課件的。所以，我們在選擇課件內(nèi)容的時候，一定要精益求精，讓每一張幻燈片、每一個視頻都能恰到好處地解決一個實際問題，真正起到教學的輔助作用。

三、需要學生在讀文中解決的問題，一定要回歸文本，不能用多媒體代替文本閱讀

古人云：不動筆墨不讀書。當學生的視線被多媒體課件牽引時，必要的勾畫和批注也省略了很多。雖然老師也有設(shè)計讓學生自讀文本，但在抬頭與低頭之間，來回的切換已經(jīng)用浮躁打擾了一顆顆需要沉靜下來讀書的心。更有甚者，將問題的答案都附在課件中，學生知道稍后自有定論，哪里還會低頭苦讀，就等“喂飯”好了。

用多媒體來呈現(xiàn)問題，清晰直觀，至于大段的文字還是由課本來呈現(xiàn)更好。帶著問題，回歸文本。這樣的課堂不再浮華，更適合學生在文中自在遨游，盡情馳騁。正如目前大量的電子讀物逐步代替紙媒，這未必是一件好事。究竟哪一種閱讀方式更健康、更環(huán)保，時間將是最好的證明。

四、多媒體課件應(yīng)當是備課教師先自主設(shè)計，再參考改進

網(wǎng)絡(luò)教學資源的充沛同樣讓人喜憂參半。為了節(jié)時省力，不少語文教師選擇在相應(yīng)的網(wǎng)站下載教學課件，再根據(jù)自己的需求進行二次修改。有更敬業(yè)者，常常選擇不同的課件進行資源重組，讓自己的設(shè)計顯得更完美。殊不知，學習參考固然有好處，可是也在很大程度上讓教師陷入別人的思維模式，難以發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。

建議語文教師在進行課件制作時，先根據(jù)自己的教學設(shè)計制作課件藍本，關(guān)鍵是找好、找準切入點，在有了自己的教學思路后再對課件進行參考和改進，這樣既能取長補短，又不會“陷入重圍”。

現(xiàn)代化的教學手段是一把雙刃劍，作為語文教師，必須在教學實踐的過程中不斷提高自身素養(yǎng)，從而在諸如課件與文本的問題上理得清、行得遠。

參考文獻：

[1]魏勇峰.多媒體課件在小學語文教學中的應(yīng)用[J].陜西教育（教學版），2011（Z1）.

[2]朱奎娟.小學中段語文教學多媒體課件的設(shè)計與應(yīng)用[D].四川師范大學，2011.