呂鑫+王麗

摘 要：互動(dòng)教學(xué)作為一種教學(xué)方式，主要體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。教師可以通過該種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的課堂活動(dòng)中，使其扮演相應(yīng)的角色，獲得知識(shí)與情感體驗(yàn)。然而現(xiàn)階段，我國不少高中教師在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方面仍存在一系列問題。本文即結(jié)合當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對此類問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述和分析，并為我國高中數(shù)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)提供相應(yīng)的建設(shè)對策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；問題；對策

1.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展主要呈現(xiàn)出兩個(gè)極端：一是教師的絕對權(quán)威性，二是教師對學(xué)生的放任。這兩種教學(xué)模式造成了師生之間信息交流的失衡，在這樣一種互相不信任、不支持的師生交流中，課堂中的互動(dòng)教學(xué)亦處于一種消極而混亂的狀態(tài)。

2.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)存在的具體問題

（1）課堂師生互動(dòng)意識(shí)模糊。現(xiàn)階段，我國大部分教師仍舊習(xí)慣于以一種權(quán)威的知識(shí)傳授者的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，而學(xué)生亦習(xí)慣性地置身于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。在大部分教師和學(xué)生看來，簡單的課堂問答便是師生互動(dòng)的完全體現(xiàn)。然而，這僅僅只是互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)方面。在高中數(shù)學(xué)課堂中，師生皆沒有樹立起一種相互尊重、相互理解和相互信任的平等的課堂互動(dòng)意識(shí)。

（2）師生互動(dòng)形式化。通常，教師為了實(shí)現(xiàn)所謂的“互動(dòng)”，都會(huì)對課堂上所要說的話、所要提出的問題甚至學(xué)生需要給出的回答進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)定，學(xué)生完全不用理會(huì)老師問的是什么，更不需要思考，便可以簡單地給出老師想要的“正確答案”。由此可見，教師在課堂上的提問和學(xué)生的回答都只是為了實(shí)現(xiàn)一種形式上的互動(dòng)。

（3）課堂互動(dòng)教學(xué)的部分壟斷性。由于教師更愿意和成績較好且表達(dá)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生進(jìn)行課堂互動(dòng)和交流，因此，另外一些成績不是特別突出的學(xué)生便會(huì)在此過程中不可避免地受到教師的冷落。高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)部分的壟斷性也就愈加明顯。

（4）課堂互動(dòng)教學(xué)的無組織性。由于沒能準(zhǔn)確把握開放課堂的實(shí)質(zhì)，部分教師在開展課堂互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)“置身事外”，將課堂完完全全交給學(xué)生，并認(rèn)為這樣才是互動(dòng)教學(xué)的充分實(shí)現(xiàn)。然而，正是因?yàn)榻處煹倪@種放任，不僅會(huì)使學(xué)生的各類問題無法得到及時(shí)而靈活的回應(yīng)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的紊亂。

3.加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)建設(shè)的有效途徑

（1）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)思維與互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)教師互動(dòng)教學(xué)意識(shí)。由于高中生的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)開始逐漸成熟，因此，教師應(yīng)在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過程中充分結(jié)合學(xué)生思維的活躍性和自身的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而營造出一種更為融洽的課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。

（2）設(shè)計(jì)互動(dòng)情境，確?；?dòng)教學(xué)的實(shí)用性和有效性。由于數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用較為頻繁，因此，教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)教學(xué)活動(dòng)越貼近生活，學(xué)生就會(huì)越感興趣，相應(yīng)地，教師的課堂教學(xué)效率也會(huì)越來越高。

（3）建立平等的師生關(guān)系。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性在很大程度上依賴于教師和全體學(xué)生的共同參與，因此，教師必須摒棄原有的“教師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者”和“僅關(guān)注優(yōu)等生”等觀念，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與度，進(jìn)而營造一種和諧而平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（4）合理組織小組合作學(xué)習(xí)。互動(dòng)教學(xué)最重要的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是，教師對課堂互動(dòng)活動(dòng)絕對不能抱有放任自流的態(tài)度。在開展小組討論的過程中，教師要對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行系統(tǒng)了解，進(jìn)而對小組成員進(jìn)行合理地安排和配置，確保每個(gè)學(xué)生在此過程中既能發(fā)揮自身的作用，又能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各小組協(xié)調(diào)進(jìn)步和互動(dòng)教學(xué)作用的充分發(fā)揮。

互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生在積極參加互動(dòng)活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)到更多的課堂知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)探究能力，因此，建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這對完善高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李姣娟.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2013（9）.

[2]李曉艷.高中數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2014（63）.