鄧秀茹

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，教學(xué)有法，教無定法。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的，閱讀教學(xué)的方法是百家爭(zhēng)鳴，但是無論哪種方法，都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征和閱讀的特點(diǎn)，從各個(gè)不同的角度，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際情況選用最適合的方法來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，合適的教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力，從而獲取高質(zhì)量教學(xué)效果，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀的教學(xué)過程中，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，使學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，在感悟和思考中獲得思想啟迪。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略 思路

目前小學(xué)語(yǔ)文在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生有效的交流、共同參與、信息傳遞的雙向互動(dòng)的過程，培養(yǎng)學(xué)生具有理解、感受、評(píng)價(jià)、欣賞等綜合能力的總體目標(biāo)而共同努力的。教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過程，進(jìn)行有步驟、有目的進(jìn)行閱讀。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工程中是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以直接影響語(yǔ)文教學(xué)的效果，提高小學(xué)生的閱讀能力是新課標(biāo)下非常重要的課題。雖然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中也會(huì)有一些問題出現(xiàn)，但是經(jīng)過實(shí)踐和探索，總結(jié)了一些解決問題的相關(guān)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題

在語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常是教師提出一個(gè)問題，再由學(xué)生們回答。師生的交流停留在表面上不深刻比較膚淺，課堂的交流只局限在教師或?qū)W生的單項(xiàng)交流，不全面、不深入，教師不重視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解，而更加在乎學(xué)生是否能說出教師心中的預(yù)想答案，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的積極性被打擊，許多精彩的生成被就這樣扼殺在搖籃之中。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中和教學(xué)活動(dòng)方式上存在著不夠豐富的問題。學(xué)生在進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)方法容易出現(xiàn)兩個(gè)極端，一種情況是，教師管得太緊，導(dǎo)致課堂氣氛特別嚴(yán)肅、緊張，合作討論的氛圍十分欠缺。另一種情況是教師放任自流，教師提出問題以后，對(duì)學(xué)生怎么合作、怎么討論都不管不問。這樣合作學(xué)習(xí)就只是形式，根本達(dá)不到語(yǔ)文閱讀預(yù)期的效果，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果也受到了影響。

教學(xué)過程不重視培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，忽視學(xué)生閱讀興趣的提高。語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力，但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，甚至根本沒有對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行任何指導(dǎo)。導(dǎo)致作文教學(xué)與閱讀教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生的寫作文只是簡(jiǎn)單的寫作文。

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略與思路

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中充分的想像，豐富體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生們直接接觸語(yǔ)文材料，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握語(yǔ)文的規(guī)律、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言的積累、發(fā)展思維。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足于課本受文本的客觀制約，但又堅(jiān)決不能禁錮于語(yǔ)文課本，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，正確的引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過程中，加強(qiáng)學(xué)生的拓展閱讀，有效的擴(kuò)大語(yǔ)文的閱讀量，在閱讀過程中發(fā)揮充分的想象力，為學(xué)生的人文底蘊(yùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的地參，可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行完善補(bǔ)充，思維得到有效的發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分想象力進(jìn)行各種補(bǔ)充和拓展。教材關(guān)鍵處的拓展空間教師要重點(diǎn)注意，對(duì)課文發(fā)揮充分的想象力，開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更獨(dú)特的語(yǔ)言。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的體驗(yàn)性朗讀，樹立正確的體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀。教師的分析不應(yīng)該代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，受到情感熏陶。在閱讀過程中要重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀理解、體驗(yàn)和感受。情感是小語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。朗讀在小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)過程中都是非常重要的，在閱讀的過程中使學(xué)生們的情感得到陶冶，小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容的選擇上，圖文并茂能夠吸引孩子們的閱讀興趣，內(nèi)容押韻，讀起來朗朗上口。飽含著豐富的思想情感，必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、想像才能充分的理解和感受。因此，應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)情景為其情感的發(fā)展，在閱讀的過程中尊重并鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)特的閱讀感受，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。朗讀極具個(gè)性化，將理解和表達(dá)有效的綜合在一起的活動(dòng)。對(duì)于同一篇文章不同的人會(huì)有不同的體會(huì)，能夠表達(dá)出來的內(nèi)容也有所不同。在朗讀指導(dǎo)中，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，學(xué)生通過獨(dú)特的視角去體會(huì)文章。身臨其境，充分表達(dá)出文中人物的所思所感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生成為了閱讀的主體，充分體會(huì)到閱讀帶來的快樂。

加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，建立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀?！胺e極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式”是《新課標(biāo)》中明確提出的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在課堂上由教師一人主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使學(xué)生成為“個(gè)體學(xué)習(xí)”的主體。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的信息交流和情感溝通是十分有利的，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)展是十分有利的，合作學(xué)習(xí)是：首先將學(xué)生們分成小組，為了完成共同的任務(wù)目標(biāo)，每個(gè)小組有明確的責(zé)任分工，進(jìn)行互學(xué)互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利的提高人際交往能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，通過互學(xué)互助更有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，為增強(qiáng)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，語(yǔ)文教師應(yīng)該注意首先要明確語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)，選擇好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和合適的時(shí)間，使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，在閱讀教學(xué)的過程中教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。通過自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn)形成自己獨(dú)特的精神世界。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，不斷總結(jié)、探索，找出能夠有效挖掘?qū)W生閱讀興趣的課堂設(shè)計(jì)，積極開展多種多樣的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生感悟和體驗(yàn)的內(nèi)容，參與對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的多元理解，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，將學(xué)生引向社會(huì)、自然、生活，使學(xué)生真正愛上語(yǔ)文，提高小學(xué)語(yǔ)文的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉欣.論小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略與思路[J].教育：文摘版，2016，（01）.

[2]陳琴.論小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略與思路[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016，（06）.

[3]李秀煥.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略[J].考試周刊，2014，（44）.