王超峰

摘 要：運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)資料法、案例分析法等，通過對(duì)參與區(qū)骨干評(píng)比中幾位教師在模擬上課中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)合作者自己對(duì)模擬上課的解讀，提出了自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，旨在為參與模擬上課的選手提供相應(yīng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：模擬上課；案例分析

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.001

模擬上課，是一種在沒有學(xué)生參與的情況下進(jìn)行的教學(xué)模式。在筆者所觀摩或參與的多次教學(xué)比賽中，由于缺少了學(xué)生的參與，導(dǎo)致部分模擬課堂如同一潭死水，教學(xué)流于形式，模擬上課有的變成了說課，有的則成了教師的獨(dú)角戲，這樣的課堂，如何引得評(píng)委的好感，如何在比賽中獲得好名次呢？本文以寧波市北侖區(qū)骨干教師評(píng)比為例，通過對(duì)部分上課教師教學(xué)過程的分析，結(jié)合筆者對(duì)模擬上課的理解，提出了讓模擬課堂真正“活起來”的幾點(diǎn)見解。

1 妥當(dāng)處理教材

1.1 深度解讀教材

處理教材時(shí)要清楚地知道所教的教材需要安排幾個(gè)課時(shí)，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，明確了以上單元設(shè)計(jì)的特點(diǎn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)才具有可操作性，便于更好地駕馭課堂。如這次模擬上課小學(xué)組的內(nèi)容——《后滾翻成跪坐---跪跳起》，僅僅給參評(píng)教師一個(gè)題目，沒有給出水平幾、幾年級(jí)等信息，這個(gè)時(shí)候的參評(píng)者若不熟悉教材，將內(nèi)容安排到水平三，那么在內(nèi)容的安排上就已經(jīng)失分了。

1.2 科學(xué)合理安排教材

案例一：這次骨干評(píng)比小學(xué)組的教材《后滾翻成跪坐---跪跳起》，A教師將后滾翻定為復(fù)習(xí)內(nèi)容，跪跳起定為新授內(nèi)容，先用七成的時(shí)間練習(xí)新授內(nèi)容，再用兩成的時(shí)間安排復(fù)習(xí)，最后一成的時(shí)間完成組合練習(xí)，這樣的安排，很顯然比較科學(xué)合理。B教師恰恰相反，把后滾翻定為新授內(nèi)容，跪跳起定為復(fù)習(xí)內(nèi)容，同樣得到了評(píng)委的認(rèn)可。C教師呢，則將兩種內(nèi)容都定為新授內(nèi)容進(jìn)行安排，各安排了百分之四十五的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，最后百分之十組合，效果如何呢？可想而知，一堂課安排兩個(gè)難度較大的技巧內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，自然也就無法得到評(píng)委們的青睞。

案例二：初中組的教材《足球腳背運(yùn)球過人》，A教師將腳背運(yùn)球過人定為新授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，試問，第一節(jié)課就讓學(xué)生完成運(yùn)球過人，這是很不合理的，這樣的課堂預(yù)設(shè)，怎么可能得到評(píng)委的認(rèn)可呢？而B教師則將本次課定位為第三課時(shí)，在學(xué)生能較熟練完成腳背運(yùn)球的前提下完成過人動(dòng)作，這樣的安排具有可操作性，同樣也得到了評(píng)委的認(rèn)同。

因此，教師在處理教材的過程中，首先要明確教材內(nèi)容是水平幾、幾年級(jí)的教材；其次要明確主教材是什么，副教材又是什么；最后要明確教材內(nèi)容是單元的第幾課時(shí)。明確這三點(diǎn)，在教材處理時(shí)必然會(huì)得心應(yīng)手。

2 用心融入課堂

由于模擬上課沒有學(xué)生的參與，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師是否融入課堂，必然會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生較大的影響。而決定教師是否融入課堂的因素主要有以下幾點(diǎn)。

2.1 語言

教師的語言包括口頭語言和肢體語言。在模擬上課中，沒有了學(xué)生的參與，教師的語言表達(dá)至關(guān)重要，假設(shè)一堂課中教師語言表達(dá)始終如一，平淡如水，那自然就缺乏了激情與活力，也便無法贏得評(píng)委的好感。再假設(shè)課中教師語言抑揚(yáng)頓挫，詼諧幽默，那這樣的課堂自然就“活”了。同樣，教師若能合理運(yùn)用恰到好處的肢體語言，勢(shì)必會(huì)使得課堂更有生氣，教學(xué)過程也必然更加形象生動(dòng)。

2.2 眼神

浙江省教研員余老師曾經(jīng)說過，模擬上課中與評(píng)委的眼神交流是必不可少的，要把評(píng)委當(dāng)成上課的學(xué)生，要時(shí)不時(shí)地用眼神與他們交流，而不是逃避。比如在這次評(píng)比中，小學(xué)組的A教師在比賽中就很好地做到了這一點(diǎn)。B教師呢，總是逃避著評(píng)委，這在印象分上就打折扣了。

2.3 表情

教師要入戲的主要呈現(xiàn)形式便是表情，教學(xué)中若教師始終面帶微笑，收放自如，而不是緊張死板，面無表情，這樣的狀態(tài)，自然會(huì)有不錯(cuò)的結(jié)果。

語言、眼神和表情在模擬上課中缺一不可，唯有當(dāng)上課教師真正把握好這三點(diǎn)的前提下，才有可能塑造一個(gè)無生勝有生的模擬課堂。

3 豐富組織隊(duì)形

沒有學(xué)生怎么讓隊(duì)形變化？這就更需要平時(shí)的積累，如果平時(shí)的課中沒有很好地關(guān)注隊(duì)列隊(duì)形的變化，那么臨時(shí)抱佛腳必定不如意。只有當(dāng)整個(gè)課堂的流程在腦海中清晰呈現(xiàn)的狀態(tài)下，才能得心應(yīng)手地去實(shí)施隊(duì)伍的合理變化與調(diào)動(dòng)，否則即便有調(diào)動(dòng)，也不會(huì)那么自然順暢。同樣，一堂沒有隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的課堂，也會(huì)缺乏幾分生機(jī)，課堂自然顯得沉悶。

因此，隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)以及隊(duì)形的變化在模擬上課中的地位同樣舉足輕重，甚至還有著畫龍點(diǎn)睛的韻味。

4 巧用分層教學(xué)

分層教學(xué)在常態(tài)課中呈現(xiàn)得比較多，那么如何在模擬課堂中出現(xiàn)呢。筆者認(rèn)為，需要結(jié)合教師的預(yù)設(shè)以及精確的講解來做到這一點(diǎn)，在這次評(píng)比課中，有兩位教師分層教學(xué)就設(shè)計(jì)地非常到位。

案例三：小學(xué)組A教師讓學(xué)生練習(xí)從兩層墊子跪跳下后，要求學(xué)生將兩層墊子變成一層墊子，從一層墊子跪跳下，如果有困難的同學(xué)，請(qǐng)大家到老師左側(cè)拿幾個(gè)墊子重新組合后繼續(xù)練習(xí)從兩層墊子跳下。之后，A教師求學(xué)生進(jìn)行完整練習(xí)時(shí)，讓有困難的學(xué)生繼續(xù)練習(xí)從一層墊子跳下或者兩層墊子跳下。讓不同能力的學(xué)生都能有選擇的進(jìn)行練習(xí)，體驗(yàn)到成功的感受。

案例四：初中組C教師在安排學(xué)生練習(xí)運(yùn)球過人之前先安排了運(yùn)球繞障礙，教師將障礙分成了距離不等四個(gè)組，其中第一組障礙之間距2米，第二組2.5米，第三組3米，第四組3.5米，不同距離障礙的設(shè)置，使不同能力水平的學(xué)生有不同的選擇，分層性體現(xiàn)十分充分。

案例三、四，體現(xiàn)了“關(guān)注個(gè)體差異，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的教學(xué)理念，所以說，若能在體育模擬課堂中做到分層教學(xué)，必然會(huì)使模擬課堂增色不少。

5 妙設(shè)糾錯(cuò)環(huán)節(jié)

在沒有學(xué)生的課堂中如何進(jìn)行糾錯(cuò)？這對(duì)于上課教師來說是很大的考驗(yàn)，首先考驗(yàn)教師對(duì)于教材的熟練程度，其次考驗(yàn)教師處理教材的能力和學(xué)生練習(xí)效果的把控能力。要明白所教的這個(gè)教材內(nèi)容易犯的錯(cuò)誤有哪些，糾錯(cuò)的方法和策略是什么，所以，教師應(yīng)該對(duì)每一類教材都要熟悉，做到心中有數(shù)，這樣即使碰到生僻的教材也能迎刃而解。

案例五：在這次評(píng)比課中，小學(xué)組C教師假設(shè)的錯(cuò)誤1、跪跳起學(xué)生腳尖觸地。解決的方法是前后兩人一組，相互檢查，監(jiān)督完成；錯(cuò)誤2、手臂擺臂后沒有制動(dòng)，C教師的形容是手臂與肩膀在同一水平面時(shí)要像汽車的剎車一樣停住，解決的方法是原地跪坐擺臂提臀，兩人一組，一人喊口令，一二停（當(dāng)手臂與肩膀平的時(shí)候喊停），以此強(qiáng)化學(xué)生的制動(dòng)意識(shí)。

不同的糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，對(duì)于本堂課來說就好比平靜的湖面泛起的兩道漣漪，使得課堂更加生機(jī)勃勃，所以說，糾錯(cuò)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是需要巧妙構(gòu)思、靈活把控的，糾錯(cuò)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)是提升教學(xué)效率、改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的重要保障。

6 精琢課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是體育課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，新穎中肯的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)以及課堂紀(jì)律的調(diào)控都是一種十分有效的手段，那么怎么樣的評(píng)價(jià)才是模擬上課中吸引聽課者的呢？

6.1 評(píng)價(jià)語言要新穎

“你真棒”、“很好”、“很聰明”等這些語言評(píng)價(jià)盡量要少用，取而代之的應(yīng)該是一些符合教學(xué)特點(diǎn)，具有新意的語言。比如在小學(xué)組A教師課中出現(xiàn)的“你的腳背如果能夠貼緊墊子，那動(dòng)作就更優(yōu)美了”，“你的動(dòng)作很帥氣”，初中組B教師評(píng)價(jià)的“你的足球已經(jīng)被你完全馴服了”等等。像以上這類建設(shè)性評(píng)價(jià)，既有針對(duì)性，又能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，與那些一成不變的評(píng)價(jià)語言相比，自然更能引得聽課者的好感。

6.2 評(píng)價(jià)語言莫夸大

“你比姚明還厲害”，“劉翔還跑不過你”等等這些不切實(shí)際的評(píng)價(jià)是否真正能給學(xué)生以鼓勵(lì)呢？如果出現(xiàn)在模擬上課中，聽課者會(huì)認(rèn)為你的評(píng)價(jià)不夠務(wù)實(shí)，所以這類評(píng)價(jià)還是少出現(xiàn)為妙。

6.3 評(píng)價(jià)語言要及時(shí)

雖然沒有學(xué)生，但上課教師依舊應(yīng)該假想課中可能出現(xiàn)的亮點(diǎn)，既可以是技能掌握較好的學(xué)生，也可以是勤奮好學(xué)、遵守紀(jì)律的學(xué)生，只要是在某一方面做得較好的學(xué)生，都應(yīng)該及時(shí)給出正面的評(píng)價(jià)，這樣一來，整個(gè)課堂就有聲有色了。

模擬上課中的評(píng)價(jià)看似虛無縹緲，其實(shí)卻能看出教師對(duì)于預(yù)設(shè)和生成的把握能力，以及對(duì)教學(xué)過程的預(yù)判能力。而且，要讓建設(shè)性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，唯有這樣，評(píng)價(jià)語言才會(huì)更有針對(duì)性，才會(huì)發(fā)揮其獨(dú)到的功能。

模擬上課，如今已更多地運(yùn)用于各類比賽或者招聘考試中，若想在無生的課堂中與眾不同，唯有讓課堂真正地“活”起來，一個(gè)活力四射的模擬課堂，也必將是一個(gè)具備成功因子的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余立峰.實(shí)證研究體育單元教學(xué)，豐富體育教研活動(dòng)形式—對(duì)體育模擬上課形式的研討感悟. 中國學(xué)校體育，2012.10.