劉華輝

在我國(guó)目前的中學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，雖然教學(xué)內(nèi)容中包含有“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，但是大多數(shù)的教師采取視而不見(jiàn)的態(tài)度，或者是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己理會(huì)，完全不重視對(duì)學(xué)生作文水平的訓(xùn)練，就算是有，也只是讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)隨筆，看看作文書(shū)，應(yīng)付式地完成作文教學(xué)，根本沒(méi)有從閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)上去提升學(xué)生的作文水平，更沒(méi)有課外拓展和作文點(diǎn)評(píng)，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀和中學(xué)作文教學(xué)的重要性，筆者認(rèn)為在新課程改革的背景下，提升中學(xué)身作文的教學(xué)水平具有非常重大的意義，在此通過(guò)分析中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥地提出如何才能有效地提升中學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，完成提升學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)。

一、新課程背景下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不重視作文訓(xùn)練

作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的位置，但是目前不少教師對(duì)著作文采取敷衍了事的態(tài)度，對(duì)于教材中的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這不僅僅是因?yàn)榻處熣也坏揭粋€(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方法，更多的是教師對(duì)于學(xué)生的作文訓(xùn)練不夠重視，大多數(shù)的教師認(rèn)為學(xué)生只要教學(xué)學(xué)生閱讀就好，至于作文成績(jī)的好壞，完全取決于學(xué)生自身的天賦和能力，與教師的教學(xué)無(wú)太大關(guān)系。從調(diào)查中可以發(fā)展，大多數(shù)的教師對(duì)于作文的態(tài)度完全是跟著中考走，從七年級(jí)開(kāi)始，就讓學(xué)生背誦相關(guān)的中考作文，注重指導(dǎo)學(xué)生如何取得作文高分，向?qū)W生灌輸“虎頭、豬肚、豹尾”等寫(xiě)作觀念，沒(méi)有真正從根本上教會(huì)學(xué)生如何飽含情感地進(jìn)行寫(xiě)作，從而難以提升學(xué)生的作文水平。

（二）教學(xué)過(guò)程僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

新課程背景下不少教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師布置作文題目，教師進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，教師推薦寫(xiě)作范圍，教師進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)，整個(gè)過(guò)程都是以教師為中心，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，完全需要按照教師的思維去完成寫(xiě)作，從而剝奪了作文教學(xué)的樂(lè)趣，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊，忽視思維訓(xùn)練

新課程的改革要求指出，作文寫(xiě)作要具有真情實(shí)感，要表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)和人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話。寫(xiě)作教學(xué)要貼近生活，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，從而知道“怎么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”。但是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，就是進(jìn)行套路傳授，比如總分總結(jié)構(gòu)，“五步十八句”“背誦精彩句子”等等，完全喪失了學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。

（四）點(diǎn)評(píng)方式單一，缺乏系統(tǒng)提升

新課程背景下，有的教師采用教師筆頭點(diǎn)評(píng)和范圍講解來(lái)進(jìn)行學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生作文寫(xiě)得好壞，完全由教師一個(gè)人決定。久而久而學(xué)生就會(huì)按照教師的喜好去寫(xiě)作，從而喪失了對(duì)自己真情實(shí)感的表達(dá)，缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作能力的提升。所以新課程背景下中學(xué)作文的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該采取多元化的方式，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)作文。

二、新課程背景下提升中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）以學(xué)生文本，注重作文訓(xùn)練

新課程背景下要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要充分以學(xué)生為準(zhǔn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，讓學(xué)生從情感和生活體驗(yàn)入手，寫(xiě)自己喜歡寫(xiě)，能夠?qū)懗鰜?lái)的東西。針對(duì)不同的學(xué)生要采用相應(yīng)的教學(xué)方法，充分突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生體會(huì)到拓寬空間、開(kāi)拓思路所帶來(lái)的自由作文的樂(lè)趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去觀察生活表達(dá)情感，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力。比如對(duì)《暑假里的一件事》要真正讓學(xué)生寫(xiě)真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展多元化命題

靈感來(lái)源于生活，生活是寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，只有充分聯(lián)系生活實(shí)際，才能夠真正表達(dá)出自己的真實(shí)情感。在中學(xué)作文教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)開(kāi)展多元化的命題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。比如《我最喜歡的？搖？搖 ？搖？搖》半命題作文，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察生活中的人事物，完成作文寫(xiě)作，融入學(xué)生的真情實(shí)感。

（三）多種形式交替教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

興趣是最好的教師，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生作文寫(xiě)作能力的第一步，這就需要教師開(kāi)展多種方式的作文教學(xué)，讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中完成情感的領(lǐng)悟，從而可以更好地表達(dá)。比如可以通過(guò)組織春游、做游戲、自由討論等方法，讓學(xué)生隨意表達(dá)自己的情感和看法，接著再給出要求學(xué)生寫(xiě)作的題材，讓學(xué)生按照老師的要求構(gòu)思作文，最后讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察生活中的美好事物，這樣不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）改善作文點(diǎn)評(píng)方式，教會(huì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文

新課程背景下教師要改變傳統(tǒng)單一的作文點(diǎn)評(píng)方式，要讓學(xué)生也參與到作文的點(diǎn)評(píng)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生之間的互相點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠明白自己的不足之處，從而也能夠提升學(xué)生對(duì)于文章的欣賞能力，通過(guò)對(duì)作文的修改和點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的重新認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，更好地提升自己的寫(xiě)作領(lǐng)悟力和思維能力。

新課程背景下提升中學(xué)生的作文能力不僅可以有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展多元化命題，多種方式交替教學(xué)，改善作文點(diǎn)評(píng)方式，讓學(xué)生積極參與到作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)中學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。