吳榮華

在社會經(jīng)濟逐步發(fā)展，物質(zhì)生活水平不斷提高的過程中，人們的價值觀不斷發(fā)生變化。但是在社會形態(tài)與思想意識的共同影響下，越來越多的人追求切身利益和物質(zhì)享受，逐漸忽視思想道德觀念，致使價值觀出現(xiàn)扭曲。語文是一門人文性非常強的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容中含有非常多的人文色彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，必然對其情感、態(tài)度與價值觀產(chǎn)生一定影響。在高中時期，語文閱讀是非常重要的部分，不少語文教師為應(yīng)付教學(xué)，忽視了閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)方面的重要性，導(dǎo)致出現(xiàn)了較多的問題。

一、閱讀教學(xué)中價值觀教育存在的問題

就當(dāng)前閱讀教學(xué)的實際狀況看，價值觀教育其實就存在著較多的問題。具體來說其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，受到應(yīng)試教育觀念的影響。就當(dāng)前高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多教師受到傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法及應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中難以踐行因材施教的教學(xué)方式，忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)，教學(xué)活動不能充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。其次，教師職業(yè)素養(yǎng)不夠高。就當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多語文教師的職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。特別是在教學(xué)行為表現(xiàn)方面，教師缺乏對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)與示范的作用，不能真正的影響學(xué)生。最后，教育形式單一，缺乏讀寫結(jié)合的教育。教師的教學(xué)活動模式呆板，采用的教學(xué)方法非常單一。

二、加強閱讀教學(xué)中價值觀教育的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生個性

在高中閱讀教學(xué)過程中，要充分展現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這樣才能夠加強學(xué)生的價值觀教育。首先，合理優(yōu)化教材知識。教師在此過程中可合理優(yōu)化教材中的知識內(nèi)容，同時精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要根據(jù)文章的具體表現(xiàn)有所側(cè)重，努力挖掘文章的情感與思想內(nèi)容。教師需要掌握閱讀的精髓，隨后采用具體的教學(xué)模式讓學(xué)生真正體驗到教學(xué)的意義。其次，在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生之間的差異。教師在教學(xué)活動開展期間，不僅要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還要因材施教。不同學(xué)生在思維方式、性格愛好以及理解能力方面存在一定的差異。為強化價值觀教育，教師可分層次進(jìn)行教學(xué)，這樣可強化學(xué)生理解，使每一位學(xué)生都能有所收獲。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境進(jìn)行價值觀教育的環(huán)境烘托

傳統(tǒng)模式下的價值觀教育只局限于思想品德課堂教學(xué)中，書面性的理論解釋使絕大多數(shù)的高中學(xué)生難以理解“價值觀”的實際含義。導(dǎo)致學(xué)生對道德修養(yǎng)表現(xiàn)出不以為然的態(tài)度。一方面，高中學(xué)生正在傾向于叛逆中同時尋求獨立，對他們采取直接的思想教育相對比較困難；另一方面，學(xué)生還是將學(xué)習(xí)的重點都放在了知識的學(xué)習(xí)上，片面追求考試成績，不太重視對價值觀的培養(yǎng)。所以，要在高中閱讀教學(xué)中進(jìn)行價值觀教育，就必須構(gòu)建一個合理的，能夠符合社會發(fā)展實際和學(xué)生心理發(fā)展階段需要的教育環(huán)境。教師可以合理運用語文閱讀教材來實現(xiàn)價值觀環(huán)境的構(gòu)建。例如教師在進(jìn)行《我有一個夢想》的教學(xué)時，可以通過為學(xué)生講述馬丁·路德·金當(dāng)時所處的時代背景和社會環(huán)境等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對于有色人種的心理認(rèn)同感和對當(dāng)時社會不公正現(xiàn)象的理性認(rèn)知。在這樣的背景下進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生們的情緒很容易被帶動到渴望公正人權(quán)、保證社會公平及追求人人平等的價值觀層面，從而達(dá)成一次比較成功的價值觀教育。

（三）在課堂討論中引入價值觀教育

樹立積極的、正確的價值觀并非是短短一兩次情境教育就可以實現(xiàn)的，學(xué)生需要準(zhǔn)確辨識社會中普遍存在的各種價值觀，同時加以評論，才能從經(jīng)驗中總結(jié)出哪些是符合社會發(fā)展方向的健康的價值觀，進(jìn)而將其納入到今后自身發(fā)展的整體框架中。所以，教師應(yīng)多在閱讀課上的討論中引入對學(xué)生價值觀的教育。例如在講授曹禺的《雷雨》這篇課文時，教師為學(xué)生設(shè)計如下討論問題：在周樸園為了彌補自身過錯而把一張面額五千元的支票遞交給魯侍萍時，魯侍萍一邊說謝謝，一邊接過支票，并同時慢慢把支票給撕碎了，魯侍萍的這一行為你是如何理解的？學(xué)生的答案各種各樣，其中有一個學(xué)生對于魯侍萍撕碎支票的做法提出了明確的反對意見，覺得魯侍萍應(yīng)接受支票，從而使周樸園為自身的罪過承擔(dān)起責(zé)任，同時魯侍萍也可以利用支票來改善自己的生活。其他同學(xué)立刻對這種價值觀進(jìn)行反駁，雙方形成一種辯論的情形，經(jīng)過激烈的辯論之后，哪一種價值觀是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)生自然了然于胸，且印象深刻。

（四）加強讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)過程中，為更好進(jìn)行價值觀教育，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷強化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。首先，教師自身應(yīng)認(rèn)識到，閱讀教學(xué)是一項基礎(chǔ)性教學(xué)活動，寫作則是展現(xiàn)閱讀的最佳方法。就語文學(xué)科來說，閱讀與寫作本就是相輔相成的。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀練習(xí)，豐富自身情感，活躍學(xué)生的思維，提高寫作能力。實際上這并非如書面文字那般簡單。學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀練習(xí)，可明顯提高思想認(rèn)識，從而在價值觀教育中發(fā)揮重要的作用。例如，教師在教學(xué)活動期間，鼓勵學(xué)生閱讀黨史方面的文章，促使學(xué)生在閱讀時感悟到愛國等正面價值觀的知識，同時經(jīng)過閱讀后，學(xué)生還可將材料中印象深刻的句子寫下來，培養(yǎng)自身的價值觀念。當(dāng)然，教師應(yīng)了解學(xué)生價值觀的形成，還可借助其他的形式。

高中閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀具有非常重要的意義。只有了解當(dāng)前高中閱讀教學(xué)中價值觀教育存在的問題，才能夠采取相應(yīng)的措施來強化價值觀教育，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，努力幫助每個學(xué)生建立正確的價值觀。