陶然

現(xiàn)在很多學(xué)生愛聽故事，不愛聽課，但課堂不可能全用來講故事，所以語文課沒法上得那么趣味盎然。只要是學(xué)校里開設(shè)的課程不管朝哪個方向發(fā)展，最終還是要回歸考試。語文課作為一門“主課”，每當(dāng)學(xué)生將它和考試聯(lián)系起來時，無不對其敬而遠(yuǎn)之。

如何讓學(xué)生愛上語文？打個不恰當(dāng)?shù)谋确?，吸引學(xué)生跟男生談戀愛時吸引女孩子是一樣的。

一、“第一印象”很關(guān)鍵

談戀愛時，給女孩子的“第一印象”好不好很關(guān)鍵，不同性格的人期待的“第一次見面”是不同的，有人喜歡霸道總裁，就有人喜歡花美男，調(diào)換一下見面對象，可能第一次見面的效果就會天差地別。

上語文課相比于談戀愛的優(yōu)勢在于，你的對象沒辦法拒絕和你每天的見面，她給了你三年死纏爛打的機(jī)會，而每一次的新課，就是一次新的開始，作為老師，你可以好好地構(gòu)思如何讓你的課堂吸引學(xué)生。而學(xué)生喜歡的就是我們要努力做到的。

比如講陶淵明的《飲酒》（其五），如果按照正常的套路開場，講作者生平、風(fēng)格、然后翻譯詩歌、賞析詩歌、背誦詩歌，學(xué)生每一堂課都是這個套路，有什么意思呢？我在講這首詩的時候，是從陶淵明討飯（《乞食》）的故事開始講起的。學(xué)生很驚訝，原來大詩人陶淵明還要過飯，更讓人驚訝的是，他不光要到了飯，主人還請他喝酒。然后我們再聯(lián)系之前學(xué)過的《五柳先生傳》中：“性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。”學(xué)生又有了新的理解。然后再談陶淵明的家世，讓同學(xué)們了解到原來陶淵明早年也是名門貴公子，而今淪落到出門乞食。

這時再來講這首詩，效果是很不錯的。

對于普通學(xué)校的很多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，一堂課是不是知識結(jié)構(gòu)完整不重要，重要的是當(dāng)你在講課的時候，他不是睡著的。做為一個語文老師，要從講臺上走下去，像朋友一樣與他們聊天，聊他們感興趣的東西。好的開始是成功的一半，當(dāng)我們成功地抓住了學(xué)生的注意力后，教學(xué)往往可以順利地進(jìn)行下去。

二、“甜言蜜語”多一些

沒有哪個女孩子能夠抵擋“甜言蜜語”的攻勢。魏書生老師有一期講座專門談了“賞識教育”，他首先講的是“民主”，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生服務(wù)。這真是教師立場的巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育中老師是高高在上的，是學(xué)生“求學(xué)”的對象，如宋濂《送東陽馬生序》中所寫“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”。當(dāng)然，那是有其特殊的時代背景的。而今天，同樣是“求學(xué)”，卻是家長、老師求著孩子學(xué)，雖然很無奈，很不合理，卻是社會現(xiàn)實。

所以同樣是“求”，“求”學(xué)生學(xué)和追求女孩子的道理是一樣的。

在教學(xué)中，每個老師都知道“表揚、鼓勵、肯定”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如何表揚，表揚后是不是有效果呢？“不錯”“很好”“你真棒”“你的回答很正確”，這些話說多了，孩子都聽膩了。

首先，表揚得真心誠意，意有所指。表揚學(xué)生，只有針對他真正的進(jìn)步、優(yōu)點的肯定，才能得到積極的回應(yīng)。

其次，表揚的話也得換著花樣說?；貧w到語文教學(xué)，當(dāng)你表揚學(xué)生的時候翻來覆去就是“很好”“太棒了”那么幾個詞，如何讓學(xué)生感受語言的魅力？比如在講蕭乾的《吆喝》時，因為作者運用的是北京方言，所以那堂課我在表揚學(xué)生回答時，也多加兒化音“喲，xx這回答說道老師心坎兒里去了”“嗯，xx同學(xué)一看就是有生活體驗的，回答的有味兒、地道”，這些語言對于南方的學(xué)生來說是很新鮮的，有了這樣的口語交流后，再講到這篇文章的語言風(fēng)格時，學(xué)生就有了一定的現(xiàn)實語感了。

三、“木訥”的人誰喜歡

如何讓語文課堂吸引學(xué)生，很多人有不同的辦法，如利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，將圖片、視頻融入到課堂過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如推行民主課堂，開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。但是語文畢竟是一門語言的學(xué)科，讓學(xué)生感受語言、運用語言是基本要求。

那么語文課回歸到最基本的要求就是“聽、說、讀、寫”，其中“聽”和“說”是基本的基本。作為一個語文老師，自己的詩文很難寫得比課本上那些名篇好，但相比于李白、蘇軾、魯迅、朱自清，語文老師最大的優(yōu)勢是——你可以親自下場向?qū)W生展現(xiàn)語言的魅力。

語文老師在課堂上的口語運用對學(xué)生感受語言的魅力有著極重要的意義。語言的作用是對客觀事物與事件進(jìn)行表述、描述。比如在上《羅布泊，消逝的仙湖》時，其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我用感性而醇厚的聲音對曾經(jīng)的羅布泊進(jìn)行描述“這里曾經(jīng)牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，這里曾是遍地的綠色與金黃的麥浪，這里曾經(jīng)河水豐盈、碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生、林木茁壯……”這段話中很多詞語都是課文中出現(xiàn)的，而我將它們貫穿起來，成為一段語言優(yōu)美的描述性的語段。這時即使沒有圖片，學(xué)生也能夠通過老師的口語描述想象曾經(jīng)美麗的羅布泊。美麗的風(fēng)景與典雅的口語相得益彰。

如果老師每堂課都要用典雅文藝的語言進(jìn)行授課，把課上的跟朗誦比賽一樣，那么對學(xué)生也有極高的要求，因為不是所有學(xué)生都喜歡文藝范，更多的學(xué)生對口語的表達(dá)其實要求很簡單——好玩有趣。比如在上《俗世奇人》時，有一段寫楊巴憑一張巧嘴，妙化危機(jī)。我請不同的同學(xué)演楊巴，我演李鴻章，來看看不同的回答有沒有不同的效果。某學(xué)生演楊巴說：“大人，這不是灰塵，是芝麻啊?！蔽野缪堇铠櫿抡f：“那你是說我錯了咯？”“是啊，大人！”“哎，這點小事我都會錯，看來我老了啊，這大人要不您來做？您做的一定比我好??！”“……”“氣死大人我了，還不退下?！边@個同學(xué)灰溜溜地回到座位，此時課堂中一片笑聲。通過反復(fù)對比，學(xué)生越發(fā)理解楊巴回答的巧妙。

語文課堂上老師做到三分文雅兩分逗即可，因為剩下一半要靠學(xué)生自己去感受。

總之，語文課堂的語言表達(dá)不僅僅是講解語文課的工具，更重要的是它本身就是極好的文化和美學(xué)的載體，將語言運用好來，對我們提升課堂效果將是事半功倍的。