耿廣東

編者按：

在習(xí)作教學(xué)中引進“微”寫作，并不是一種搏人眼球的時尚追風(fēng)行為，而是將“微”寫作與我們的習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，在促進孩子們愿寫、樂寫、能寫等方面，有其自身不可替代的一些優(yōu)勢。

一、采用“微”寫作，沒有字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式的限制，隨時隨地都可進行，可以極大地降低“寫”的坡度，降低孩子寫作上的畏難心理。在不知不覺的“微”寫作過程中，實現(xiàn)量的積累與突破，讓習(xí)作由量變到質(zhì)變成為一種可能，有效地彌補課堂作文頻率不足、積累量不夠的缺陷。

二、“微”寫作，因為其寫的內(nèi)容具有及時性、即景性的特點，這樣既可以解決寫的內(nèi)容的問題，又因為是對生活的微格化，生活的點上的寫作練習(xí)，可以極好地培養(yǎng)描述性語言的能力?！拔ⅰ睂懽?，貴在短小、精練，在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力的同時，又可提升學(xué)生煉詞煉句的能力。

正因為“微”寫作有這樣的特點與優(yōu)勢，本期“主題”，我們擬發(fā)了這組以“微”寫作為核心的稿件，愿為大家的“微”寫作探索提供必要的策略。

——聶 聞

話題還要從一次會議說起：為提高我省中小學(xué)辦報辦刊的整體水平，更好地發(fā)揮校報校刊的作用，培養(yǎng)小讀者、小記者、小作家的閱讀、采風(fēng)和寫作能力，由《關(guān)心下一代周報》社發(fā)起成立了江蘇省中小學(xué)校刊聯(lián)盟。我校作為銅山區(qū)代表攜近5年來的校報《沃土》，參加了在南京舉行的首屆聯(lián)盟會議。會上，既傳承歷史又不失現(xiàn)代風(fēng)格的《沃土》引起與會領(lǐng)導(dǎo)和同行的高度關(guān)注。

早在1989年，我校就成立了沃土文學(xué)社，它是徐州市首批校園文學(xué)團體。作為文學(xué)社的社報，《沃土》同期創(chuàng)刊。近30年的發(fā)展，《沃土》先后經(jīng)歷了“手刻油印——電腦刻印——膠版印刷”等階段，成就了數(shù)千名學(xué)生的“發(fā)表夢”“文學(xué)夢”。時至今日，網(wǎng)絡(luò)時代高度發(fā)達(dá)，已“升格”為校報的《沃土》該如何適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進小學(xué)習(xí)作教學(xué)的微變革，我們進行了積極地探索和嘗試。

一、傳承歷史

現(xiàn)在《沃土》為8開4版，一月一期，一學(xué)期4期，每版大約用稿5000字，一年共發(fā)稿30余萬字。稿件主要來自各班語文老師組稿和沃土文學(xué)社自由來稿，以及不定期征文等。在歷任校長的支持下，每年投資近萬元，實現(xiàn)了全體在校學(xué)生人手一份《沃土》。每月10號前后，是《沃土》出版發(fā)行的日子。這個日子，幾乎成了全體師生的盛大節(jié)日。大家都在尋找屬于自己、屬于自己班級的文章或信息。放學(xué)后，3000多名學(xué)生將還散發(fā)著淡淡墨香的報紙帶回到3000多個家庭，報紙的影響力持續(xù)發(fā)酵。

二、融入微時代

（一）什么是微時代

微時代的傳播媒介是微博、微信。內(nèi)容一般短小精練，傳播速度很快，內(nèi)容具有沖擊力和震撼力。140字微博的流行，促進閱讀開啟“微時代”，人們在身體力行地寫微博、讀微博之后，恍然發(fā)現(xiàn)，原來傳播交流信息乃至進行情感溝通，僅僅通過百余字就完全可以實現(xiàn)。微博的出現(xiàn)推動著“微時代”的到來，繼而由“微信息”和“微交流”共同推動“微變革”。

微時代具有鮮明的特征：

1.及時性：微博、QQ、微信等都與智能手機、平板電腦進行了綁定。無論你在哪里，都能夠在第一時間接收到對方的信息，和傳統(tǒng)的媒體形式比較，更直接、更迅速。

2.交互性：微博、空間簽名或說說、朋友圈的信息，對方隨時能夠看到，并可以回復(fù)，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的互動交流。

3.共享性：信息的接收者會對自己感興趣的內(nèi)容主動去傳播，利用分享、評論、轉(zhuǎn)載等方式讓更多的人閱讀信息，再去評論、轉(zhuǎn)載、分享。每個人都在享受共享的過程和其中的樂趣，在共享中認(rèn)識世界。

在微時代的背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。校報這一傳統(tǒng)媒體該怎樣應(yīng)對？

（二）開設(shè)微欄目

傳統(tǒng)的校報，每期基本上都是各類學(xué)生習(xí)作的簡單羅列，最多按年級分一下版面而已，缺少互動、缺少趣味。作為編委會成員，我們多次召集座談會，集思廣益，想方設(shè)法讓版面活潑些，讓更多的學(xué)生參與進來。慢慢地，“微欄目”這個關(guān)鍵詞逐漸浮出水面。所謂“微欄目”，顧名思義，一是內(nèi)容短小，自成系列；二是各欄目結(jié)合具體情況與網(wǎng)絡(luò)“聯(lián)姻”，便于學(xué)生參與互動。經(jīng)過近三年的實踐，被師生認(rèn)可的、已形成固定欄目、取得良好效果的微欄目有近10個。

1.小古文誦讀

小古文，就是指適合兒童閱讀的淺近易懂、篇幅短小的文言文。比如濟南出版社出版的《小古文一百課》：

放風(fēng)箏

青草地，放風(fēng)箏。汝前行，吾后行。

多么富有童真童趣。是不是非常簡單呢？

即使復(fù)雜的，也不過百余字：

性緩

一人性緩。冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒，乃曰：“有一事見之已久，欲言恐君性急，不言又恐傷君，然則言是耶，不言是耶？”

人問何事，曰：“火燒君裳?！?/p>

其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”

曰：“我道君性急，果然。”

這是一則笑話，即便文中個別字不認(rèn)識，也不影響孩子們會自己讀得笑起來。

我們收集了各類小古文百余篇，分年級編寫了校本教材《趣讀小古文》，連載于微欄目“小古文誦讀”。校報印出來以后，學(xué)生不但能看著報紙去讀這些有趣的小古文，還能聽到精彩的誦讀呢！原來，每期“小古文誦讀”選載的內(nèi)容，我們都從各班級中征集朗讀優(yōu)秀者進行朗讀錄音，然后上傳學(xué)校網(wǎng)站，同時做了一個二維碼鏈接，印在“小古文誦讀”欄目旁邊。學(xué)生回到家用手機一掃，即可聽到同學(xué)們自己朗讀的文章了。愿意嘗試的同學(xué)還可以將自己朗讀的錄音發(fā)送至班級微信群，接受同學(xué)們的表揚或批評。

2.古詩詞鑒賞

根據(jù)《小學(xué)生必背古詩75首》，我們系統(tǒng)地整理了一組古詩詞鑒賞的文章，涵蓋了作者簡介、朝代背景、詩意理解，以及相關(guān)的奇聞異事等等。畢竟每期刊載于校報上的文字有限，更多更精彩的內(nèi)容，除了可以做成二維碼鏈接以外，還可以做成更精致的文檔，通過校園微信客戶端推送，讓學(xué)生和家長隨時隨地都能閱讀。下一個階段，我們還準(zhǔn)備把古詩詞鑒賞通過微課的形式錄制成視頻，給學(xué)生提供更豐富更多元化的信息源。實踐證明，這種學(xué)習(xí)方式，大大改變了原有的那種機械的背誦，學(xué)生主動參與程度越來越高了，對古詩詞的理解程度也越來越深了。

3.我愛兒童詩

兒童詩是指以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。學(xué)生時代多讀些優(yōu)秀的兒童詩，在培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)豐富想象力、思維能力等方面將發(fā)揮獨特的作用。

每期校報在“我愛兒童詩”專欄中刊發(fā)三至五首既形象生動又深刻含蓄的兒童詩，配有語文老師撰寫的賞析，以幫助學(xué)生理解。在這個專欄旁邊沒有了二維碼鏈接，而是多了一個電子信箱地址，并印有說明：請同學(xué)們大膽嘗試，可仿可創(chuàng)，編輯好之后連同班級姓名一起發(fā)至指定郵箱，說不定下期報紙就有你的大作。

一時間，學(xué)生們的創(chuàng)作熱情空前高漲，仿佛個個都是小詩人。2015年4月，校報《沃土》刊登了臺灣著名兒童詩人林煥彰的兒童詩《影子》：

影子在前，

影子在后，

影子是一條小黑狗，

我走他也走。

影子在左，

影子在右，

影子是我的好朋友，

我拍手他也拍手。

一周后，郵箱收到了數(shù)十篇各種各樣的《影子》。

晚上

月亮的影子在河里

影子下水了

它想讓小河抱一抱

——二（1）班 趙睿希

在陽光下，

稻草人堅定地站著。

在田野上，

它的影子也很堅定。

驅(qū)趕鳥兒吃稻谷，

稻草人與它的影子都很負(fù)責(zé)。

——三（6）班 趙泓軼

我一天一天

長高，

快樂地手舞足蹈。

影子一點一點

拉長，

它重復(fù)著我的一舉一動

偷笑。

——五（4）班 劉暢

影子胖，影子瘦，

影子黑，影子灰，

影子沒有拍彩照。

——六（4）班 趙意濃

如今是講求創(chuàng)意的時代，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維十分重要。林煥彰說，孩子們的想象力很豐富，需要老師們?nèi)ス膭?，幫助他們用心觀察生活、體悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并把一瞬間的想法、意念表達(dá)出來。他希望孩子們培養(yǎng)興趣，給自己機會，“不要依賴靈感，要大量閱讀，留心生活中的細(xì)節(jié)，那么素材將會源源不斷地到來?！?/p>

親近兒童詩，才能喚起孩子天生的想象力和創(chuàng)意。每個孩子都有可能成為小詩人。有想法就要大膽寫出來，哪怕是一行半字，那都是智慧火花。

4.謎語擂臺

我們受中央電視臺春節(jié)期間的《中國謎語大會》的啟發(fā)，新開辟一個展示中國傳統(tǒng)文化——燈謎的新欄目《謎語擂臺》。每期刊登若干條老少咸宜的謎語，供學(xué)生自由猜測。

后來，我們又增加了難度，將小古文和謎語巧妙地結(jié)合在了一起。有這樣一則非常有內(nèi)涵的謎語：

韓信鉆胯，項羽扛鼎。（猜一成語）

稍作思考，不難猜出答案：忍辱負(fù)重。我們將謎面中兩個典故的相關(guān)文言文找來，通過“謎語擂臺”呈現(xiàn)給學(xué)生：

淮陰屠中少年有侮信者，曰：“若雖長大，好帶刀劍，中情怯耳。”眾辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我袴下?！庇谑切攀胍曋瑐a出袴下，蒲伏。一市人皆笑信，以為怯。（《史記·淮陰侯列傳》）

籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟皆已憚籍矣。（《史記·項羽本紀(jì)》）

經(jīng)教師講解后，高年級學(xué)生明白了這兩段小古文分別講的是韓信和項羽。答案也就呼之欲出。

蘇塞克斯大學(xué)北依爾博士說，即使一些簡單的文字謎語也多是依據(jù)語言中的雙關(guān)性而設(shè)計的。訓(xùn)練孩子們猜謎，有助于提高他們對稍微復(fù)雜一點語言的理解能力。

因此，在教師的指導(dǎo)下，恰如其分地將謎語運用于課堂教學(xué)中，組織學(xué)生經(jīng)常開展一些與謎語有關(guān)的活動。如舉辦謎語知識講座，開展謎語競猜活動等。通過活動向?qū)W生闡述有關(guān)謎語知識，并教給學(xué)生猜謎的正確方法。學(xué)生在活動中認(rèn)真掌握和運用謎語的各種技巧，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)自己解決難題的毅力。學(xué)生在活動中不斷鍛煉思維，提高文字分析能力，進一步掌握漢語特點。如此，對開發(fā)學(xué)生智力，啟迪思維有很大的作用。

5.漢字小精靈

漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。有了文字，歷史的河流再也沒有出現(xiàn)斷流和干涸。每個漢字之所以能成為現(xiàn)在的這種形狀，表達(dá)著所代表的那種意義，不是隨意賦形賦意的結(jié)果，點畫轉(zhuǎn)折之間都是歷史留下的痕跡。當(dāng)學(xué)生們了解了這些，心頭自然會升騰起對漢字的敬畏之感。

設(shè)置“漢字小精靈”欄目，初衷有三：一是了解漢字的歷史，激發(fā)學(xué)生識記漢字的自覺性；二是根據(jù)漢字的特點，圍繞漢字的音形義，展示和發(fā)現(xiàn)漢字之美；三是通過參加相關(guān)語文綜合實踐活動，喚起學(xué)生對漢字的贊美之意，讓學(xué)生更規(guī)范地使用漢字。

比如，筆者參與撰寫的“耿老師講漢字”系列，每期圍繞一個漢字，從“引子、溯源、趣說、故事”等若干個方面進行闡釋。學(xué)生讀后，對這個字的理解加深了，自然而然地在習(xí)作中運用得也就更準(zhǔn)確。因為每期結(jié)束時預(yù)告了下一期將要講述的漢字是什么，而下一期報紙還要等上一個月，所以好多學(xué)生先是迫不及待地到編輯部來打聽相關(guān)消息，后來干脆自發(fā)地上網(wǎng)、翻閱圖書，查找資料，然后在班級QQ群里交流，好不熱鬧。

在這些微欄目中活潑靈動的“微內(nèi)容”的熏陶下，學(xué)生的日記素材變得多姿多彩起來，語言也簡練了許多，準(zhǔn)確了許多，更不乏有趣的情節(jié)。如，三年級耿慕丁同學(xué)讀了2016年第3期《沃土》“漢字小精靈”中講到的《胡：不只是個姓》，結(jié)合自己的生活觀察，寫了一篇童趣十足的日記《胡蘿卜和胡孟恩》：

吃晚飯時，媽媽盛了香噴噴的稀飯，里面還有我最愛吃的胡蘿卜呢！我想起一個有趣的事情：“爸爸，胡蘿卜和胡椒粉，名字里面都有一個‘胡字，它們有關(guān)系嗎？”爸爸笑著說：“還真有關(guān)系呢！胡蘿卜、胡椒都不是原產(chǎn)于我國的，而是從外國傳來的。我國古代稱外國為‘胡，所以從外國傳來的東西，有些就叫‘胡××了?！眿寢層终f：“胡蘿卜是元朝的時候才傳到中國的，所以秦始皇啦、劉邦啦……他們都沒吃過胡蘿卜！”我接著說：“羋月肯定也沒吃過吧！”爸爸點點頭。

繼續(xù)吃飯。我“撲哧”一聲笑了，差點把飯噴出來。爸爸問我笑什么的，我說：“我們班有個同學(xué)叫胡孟恩，難道，她也是從外國傳來的？”爸爸媽媽忍不住哈哈大笑起來。爸爸解釋道：“胡孟恩的胡是個姓，可不能說帶‘胡字都是從外國傳來的?！?/p>

文章不長，卻包含了“胡”的多項含義。顯然，校報的“漢字小精靈”讓學(xué)生受益匪淺。

（三）嘗試微作文

各班語文老師在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，依托校報，借力微欄目，大膽地對傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂進行微變革。除教材中的習(xí)作內(nèi)容照常教學(xué)外，又將“小古文誦讀”“古詩詞鑒賞”“我愛兒童詩”“謎語擂臺”“漢字小精靈”等微欄目中的內(nèi)容開發(fā)成“微作文”教學(xué)內(nèi)容，在校本課程中分年級定期開設(shè)的“微作文課堂”供師生應(yīng)用。教師通過簡潔地講解，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，量力而行，寫出或長或短的習(xí)作，修改后擇優(yōu)發(fā)表在校報上。

微作文就是指文字較少，但邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)準(zhǔn)確的作文。和普通作文一樣寫，但貴在“精練”，對用詞造句要求更高。近3年的實踐表明，學(xué)生在微作文中錘煉出的簡練的語言表達(dá)能力，并不影響他在傳統(tǒng)作文中所必須做到的“詳細(xì)生動的表達(dá)”，相反，大部分學(xué)生“該詳能詳，該略能略”。

“微作文”教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，除了校報“微欄目”中的素材以外，我們還針對不同年級設(shè)計出層次各異的特色微作文內(nèi)容。

1.低年級學(xué)寫微童話

著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井說過，童話在孩子們的生活中“天天產(chǎn)生，處處產(chǎn)生”，愛聽愛看童話可以說是他們的天性！童話世界是兒童心靈暢游的境地。隨著網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作的大眾化，各類“微文學(xué)”如雨后春筍般呈現(xiàn)在人們面前。微童話就是微文學(xué)的一個分支，篇幅短小，追求有情、有趣、有想象力的表達(dá)。把微童話引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞、模仿，甚至創(chuàng)作出簡單的微童話，以此提高學(xué)生喜愛寫作的興趣。經(jīng)過一段時間的嘗試，孩子們接受了微童話，并逐漸愛上了它，盡管還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到如譚旭東等專家學(xué)者所說的“這思想性、那藝術(shù)性”。

實踐中，教師們發(fā)現(xiàn)，可以為學(xué)生提供微童話寫作話題或素材的角度有很多，我們就組織老師進行自主開發(fā)，然后實現(xiàn)資源共享。

李艷紅老師認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典的童話故事用自己的話簡潔地講出來，就是微童話。其實，這種形式和傳統(tǒng)作文教學(xué)中的“縮寫”有異曲同工之處。這種做法的前期準(zhǔn)備時間長一些，要引導(dǎo)學(xué)生將童話故事完整地讀通讀透，然后抓住主要人物，理清故事脈絡(luò)。最后用百余字的篇幅來概括這個故事，一則微童話也就誕生了。二（2）王瓏瓏同學(xué)把《丑小鴨》改寫成了這樣一則微童話：

鴨媽媽孵蛋，孵出了一只又大又丑的丑小鴨！他長得太丑了，小雞打他，喂鴨人踢他，連鴨媽媽也不要他，丑小鴨離開了家。丑小鴨到處流浪，野鴨、大雁笑話他，老太婆和貓兒看不起他。冬天里，丑小鴨不得不在水上游來游去，有人救下了丑小鴨。春天來了，丑小鴨飛起來。天啊，原來他是一只白天鵝！

劉秀老師發(fā)現(xiàn)，歇后語，尤其是與動物有關(guān)的，也可以和微童話完美結(jié)合?！盁徨伾系奈浵仭钡脠F團轉(zhuǎn)”，螞蟻怎么會落到熱鍋上？誰來搭救它？最后的結(jié)果怎樣？幾個問題一問，學(xué)生的想象力被充分調(diào)動起來了，先說后寫，很快，一篇百余字的微童話就完成了。二（1）班孫冠宇同學(xué)在讀了“牽著羊進照相館——出洋（羊）相”后，寫出了微童話《奔跑吧，小羊》：

灰太狼經(jīng)過20 000次的失敗，第20 001次終于成功地抓到了羊，又怕吃了羊以后被大象警長查出小羊失蹤跟自己有關(guān)，就逼小羊和他一起去照相館照一張相，好讓大象警長誤以為他在和小羊做游戲?？苫姨侨f萬沒想到，攝影師居然是小羊的媽媽。趁著閃光燈一亮照得灰太狼睜不開眼，羊媽媽帶著小羊跑了?；姨呛芎蠡冢阶斓难蛴譀]吃成。

每個學(xué)期，從簡筆畫、動畫片、十二生肖等不同角度與微童話結(jié)合后形成的教學(xué)設(shè)計，都是一本沉甸甸的校本教材。

2.中年級進行微觀察

中年級學(xué)生具備了初步的獨立觀察能力，但又容易犯走馬觀花的毛病，往往不能進行細(xì)致入微的觀察，所以，我們在中年級階段進行“微觀察”的訓(xùn)練?！拔⒂^察”微在縮小觀察范圍，從觀察個體甚至個體的組成部分開始；微在深入細(xì)致地觀察，著眼于發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)節(jié)?！拔⒂^察+微寫作”教學(xué)模式，立足學(xué)生的觀察力和寫作水平，從呵護學(xué)生寫作興趣出發(fā)，從“微”開始，逐步提高觀察和寫作能力。教師按照由扶到放的原則，先引導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，教給他們各種觀察方法，然后逐步放手讓他們獨立觀察。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會思考，發(fā)現(xiàn)更多不為人知的細(xì)節(jié)。四（1）班陳奔同學(xué)在一次雨后寫了一篇微觀察日記《雨》：

今天早晨一出門，我就迎來了淅淅瀝瀝的秋雨。走在路上，我也不打傘?？粗昃?，雨點如絲如縷落下來，匯成無數(shù)的小溪流。

到了教室，我沒心思讀英語，一直看窗外的雨。此刻，雨珠變得大了一些了。大樹、小草被雨珠親吻得更綠了。房子上的紅瓦也被洗得干干凈凈，變成了深紅色。

這就是我喜歡的雨，淅淅瀝瀝的雨，清潔空氣的雨，滋潤萬物的雨。

沒有細(xì)致入微的觀察，是看不到雨中的綠葉的鮮艷，是感受不到淋著小雨的滋味的；沒有細(xì)致入微的觀察，是寫不出這般精彩的日記的。

再如，三（7）班劉佳宇同學(xué)寫了一篇微日記《爸爸是個暖水袋》：

昨天我家的空調(diào)壞了，今天我的熱水袋居然也壞了，這下我可慘了，又得挨涼被窩了！要是我有家庭作業(yè)寫，就可以理直氣壯地讓爸爸先上床給我暖被窩了?？汕∏〗裉斓淖鳂I(yè)都在學(xué)校搞定。我靈機一動，拿起本子和水彩筆開始畫畫！爸爸以為我在寫作業(yè)，就上床幫我暖被窩了。我開心極了！我足足在那畫了半個多小時，所以爸爸也足足給我暖了半個小時。謝謝您！暖水袋爸爸。

“我愛爸爸”這個主題怎么體現(xiàn)？劉佳宇同學(xué)沒有寫“風(fēng)雨夜送我去醫(yī)院”“趴在爸爸背上感覺爸爸是山”等那些老生常談的調(diào)調(diào)，而是獨辟蹊徑地把爸爸和暖水袋聯(lián)系在了一起。這難道不是得益于“微觀察”嗎？

3.高年級開展微評論

“微評論”指短小、精悍的批評、議論的文章，屬于新聞評論的范疇。顯然，我們在高年級學(xué)生中開展“微評論”所追求的，并不是要求人人都做新聞評論員，而只是想以此形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀書，針對當(dāng)前時事、歷史人物、讀書觀影等，進行有獨特見解的評價，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。

每冊語文教材中都有數(shù)位優(yōu)秀人物的故事，學(xué)完這類課文后，有老師會采用《感動中國》中宣讀頒獎詞的方式，組織學(xué)生為優(yōu)秀人物撰寫“頒獎詞”，這就屬于對人物的評價，寫出的頒獎詞就是“微評論”。

每年讀書節(jié)中，組織學(xué)生開展各種讀書活動，諸如征文比賽、撰寫讀后感等，這些傳統(tǒng)的讀書成果展示方式，有它的存在價值，但學(xué)生容易陷入審美疲勞。而今年的讀書節(jié)上，我們在校報上開辟專欄“精彩圖書我推薦”，要求學(xué)生用簡練的文字介紹清楚推薦某本書的理由。學(xué)生的參與度很高。有的同學(xué)還能從兩個不同的角度推薦同一本書。

拓展開來，組織學(xué)生圍繞一個人、一本書、一件事、一部電影……都可以談?wù)勛约旱目捶?，寫出“微評論”?！拔⒃u論”的練習(xí)，對學(xué)生升入中學(xué)以后議論文的寫作大有裨益。

三、效果不微

以校報“微欄目”的設(shè)置為平臺，大膽嘗試“微作文”，對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的課堂進行微變革，多年的實踐證明，收到的效果可不微。

傳統(tǒng)的校報增加了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)元素，搭上了信息化的時代列車，煥發(fā)出更精彩的活力。我們的校報《沃土》，還及時地將PDF格式的電子版上傳到“江蘇省中小學(xué)?？?lián)盟”官方網(wǎng)站，以擴大影響力。

校報常有變化，學(xué)生更愛閱讀；學(xué)生樂于參與，校報更有價值。如此進入一個良性循環(huán)。目前，我校正逐漸形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的有效作文課堂模式。學(xué)生把閱讀當(dāng)成自己每天必要的精神食糧，懂得把習(xí)作與生活密切聯(lián)系起來，能夠捕捉到生活中的精彩瞬間，抒發(fā)自己的真情實感，創(chuàng)作出了一大批優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生的習(xí)作水平也在逐漸提高。三年來，學(xué)生在省級刊物發(fā)表習(xí)作近百篇，省市級獲獎三百多人次。