彭輝

觀書須先熟讀，

使其言皆若出于吾之口。

繼以精思，

使其意皆若出于吾之心，

然后可以有得爾。

——朱熹

一季一季花開，我欣喜地沉醉于作文教學改革的春風里，體驗作文，創(chuàng)新作文，碩果累累；一季一季花落，我苦痛地掙扎于應試的冷雨中，課程教學改革里，風雪載途，負重前行，只為敵過那教條入髓的“唯分是圖”，凄風苦雨。心痛花落，渴盼花開，唯有上下求索，開辟自我與學生的一條幸福之路。我選擇生態(tài)，因為那是自然的原色，我相信那也將是教育的原色。生態(tài)作文教學，便是為了尊重教育的原色，尊重學生的原色。其間的快樂、幸福是無法形容的，同時也充滿了坎坷、挫折、艱辛，正如美麗的蝴蝶要經歷痛苦的破繭一樣，我的作文教研之路也可謂一場漫長的化蝶之旅。

蠶——站穩(wěn)作文教學講臺

十六年前，我被分配到一所較為偏僻的農村中學任教。踏上講臺，我才明白語文教學工作并不是自己想象的那么容易，要上好一堂課，深鉆教材、了解學生、注重教學藝術等任何一樣都不能忽視。其中，作文教學更是語文教學的重中之重，它關系到學生的所得能否通過文字準確、凝練而又生動地表達出來，它關系到學生能否站得更高，看到更美的風景，無論是學業(yè)，還是生活。如何上好作文課成了我這名新教師頗感困惑的問題。我曾請教了幾個經驗豐富的教師，他們的言語中都流露出一個觀點，教好作文不僅要抓好知識點的傳授，還必須進行相關的教育研究，以研促教，也就是教育界流行的向“科研型”教師轉變。我便在抓教材、鉆考綱、勤訓練的傳統(tǒng)教育思維方面下起苦功來。為了掌握作文教學新觀念，我經常去聽市、縣舉行的作文教學示范課，反復揣摩名師作文課堂實錄。與此同時，還訂閱了大量的專業(yè)報刊，不知是作文類報刊的巨大魅力，還是對作文教學的火熱激情，當別人在天南海北地閑談時，我卻津津有味地研讀專家名師的妙談；當別人已經與周公相遇時，我卻在昏黃的臺燈下撰寫心得體會。閱讀、做筆記、寫感想、上公開課，成了那段時光里最熱衷的事情。后來，我多次在省內外上公開課，做交流講座，大抵和那時候的努力是分不開的。

俗話說，要給別人一碗水，自己得有一桶水，或者更多的水。教師要教好作文，自己也應該能寫好文章。葉圣陶先生曾說過：“經常寫些東西，語文教師更有必要?！约簞邮謱懀钅荏w會寫文章的甘苦。自己的真切體會跟語文教學結合起來，講解就會更透徹，指導就會更恰當”，這給了我極大的啟發(fā)。為此，我堅持每天寫教育隨筆，寫多了，思考就深了，方法就新了。隨著自己寫作的演練深入，《教育導報》《語文學習報》《演講與口才》等報刊多次刊登我的作品，為我成為中國散文學會會員、省作協(xié)會員、專欄作家奠定了堅實的基礎，更影響了一屆又一屆的學生，讓不少學生也走上了文學創(chuàng)作之路。為了能給報社投送優(yōu)秀的稿件，我對作文教學方面的思考就必須更為深入和獨特，也更加清醒地認識到自己通過報刊媒體形式發(fā)表的文章會影響數以千計、萬計甚至更多的學生，所以一定不能出錯、一定要有價值。當然，在這一過程中，我接觸了很多報刊，從中學到了很多知識，更接觸了一大批編輯和名師，給了我很多指導和幫助，強化了我作文教學的基本功。記憶猶新的是在首都師大舉辦的《語文導報》編委座談會上，陳金明教授和來自各地的特級教師對作文教學的真知灼見讓我長了見識。在我看來，閱讀、寫作、思考是站穩(wěn)作文教學講臺的不二法門。

蛹——反思作文教學不足

教師不好教、學生不好學、分數難提高，這是作文教學存在的客觀現狀。尤其是提高作文分數，似乎成了評定作文教學水平的唯一標準，成了教師朝思暮想的問題。我也不例外。教學、反思；再教學、再反思，就這樣，不斷地反復研磨著。當然，我的努力主要是圍繞提高作文分數的，重點就是對作文技巧、方法的解讀和傳授。積沙成塔、積水成淵，幾年時間我便在各類教輔讀物上發(fā)表了數百篇作文指導類文章，參編或主編了20余部作文圖書，如《問題作文升格策略》《獲獎作文15講》。實事求是地說，這些方法對指導學生應試起到了一定的作用，自己所教班級的語文成績也名列前茅。但總覺得僅通過這種方式還遠遠不夠，我又開始了作文課題的研究，成功申報了中國教育學會國家“十一五”規(guī)劃課題《文化作文與文化教學研究》的子課題《巴山平原文化與文化教學——研究》，因為我覺得在作文中必須引入文化的因子，這是最本色的東西。在研究過程中我提出了文化作文“五步教學法”，由“視聽——微會——導引——表陳——明辨”五個核心部分組成。這一教學法的優(yōu)點在于有效地培養(yǎng)了學生相應的表達能力和寫作能力，與語文教學相輔相成；注重了文化素養(yǎng)的培育，切實解決了學生“綜合表達困難、文字功底淺顯、文化含量低下”的問題，能有效地提高語文教學質量。我所研究的課題得到了不少同行的認可，并獲得了教育主管部門的成果獎，還多次在重慶、太原、珠海等地進行了經驗介紹。

每每中高考結束后，都會有報社、媒體邀請我分析作文試題命制，評點滿分作文，或者為來年考生提復習建議。看來，對分數的崇拜和重視是我們一時半會兒難以避開的問題。我不由得想起了《莊子·列御寇》里的一個典故，“朱泙漫學屠龍于支離益，單（通“殫”）千金之家（家產）。三年技成，而無所用其巧（技巧）?！蔽覀兯坪蹙褪窃诮虒W生“屠龍術”，分數能幫助學生的是考上理想的學校，但這條“龍”在實際工作中是沒有用的，因為在實際中真正需要的是技能和水平。比如說，我有個學生每次寫的考場作文都能得高分，但向文學刊物投的稿件卻都石沉大海，可知二者是脫節(jié)的。我們的作文教學究竟該何去何從？我們究竟離作文的本質是近了還是遠了？破解問題的方法在于找準問題。我在反復調查和思考后認為，作文本應是生態(tài)的，必須用生態(tài)的方法來解決。我用了近兩年時間來學習生態(tài)方面的理論，并從中找出了當前作文教學的主要缺失：一是受環(huán)境因子的影響，作文在基礎地位上有所缺失，應試教育下使作文步入了“怪圈”；二是主導因子存在嚴重缺失，教學系統(tǒng)性越來越淡化，教師主導作用慢慢弱化；三是主體因子幾近崩潰，應試教育下的學生缺乏了主體性，生活體驗缺席了，真情實感就缺失了；四是邊緣因子的缺失，文本審視、評價修改、書寫卷面都存在不同程度的缺失。作為一個作文教學實踐者，抑或是一個教輔資料編寫者，我鼓起勇氣拋開作文技法來思考作文的真正歸宿，努力去尋找使作文教學生態(tài)回歸的真實路徑。

蝶——回歸作文教學本色

我很喜歡“不忘初心，方得始終”這句話，如果找到了作文的初心，作文教學自然能得到豐收。如前所述，對作文教學的思索、對寫作指導的琢磨、對文化課題的研究讓我悟出了作文教學的方向，那便是促成作文教學的生態(tài)回歸。

“皮格馬利翁效應”告訴我們，有什么樣的期待就有什么樣的結果，對作文的探求也是如此。期待并研究作文教學不只是為了提高考分。向專家名師請教，與學生、同事交流，對論文課題琢磨，我認為我所期待的作文應是“大樸如初，本色歸來”的生態(tài)作文，即作文應該是寫作者對人、自然、社會的理性認識，是對寫作過程、方法、體驗及情感的全面回歸，更是對學習、工作、生活需要的理性適應。通過在一線教學中的實踐，我腦海中作文教學生態(tài)回歸的思路漸漸清晰起來。我開始用生態(tài)的觀點來推進我的研究，從生態(tài)與教育的關系延伸到生態(tài)與語文的關系，最后落腳到生態(tài)與作文教學的關系。在這過程中，特級教師蔡明老師的“生態(tài)語文”和特級教師趙謙翔老師的“綠色”語文等觀點對我有很大的幫助。當然，我也在一些作文講座上，包括在教育部、省教廳組織的教師繼續(xù)培訓講座上，提出了自己的觀點，以期待能得到大家的寶貴建議。

一點一滴的學習思考，一點一滴的實踐探索，我總結出了作文教學生態(tài)回歸的方法。我覺得作文教學生態(tài)系統(tǒng)應該是一個動態(tài)和開放的系統(tǒng)，它能有效促成教師、學生等生態(tài)主體和相關因子平衡地發(fā)展，從而形成真正意義上的作文教學整體。它讓作文與語文生態(tài)、教育生態(tài)、人文生態(tài)緊密融合，構成一個良性的大生態(tài)系統(tǒng)，從而促進學生的全面發(fā)展。當然，要想讓作文教學朝著生態(tài)、理性的方向發(fā)展，就必須借鑒生態(tài)學的觀點，進行多方位、多角度的改變，從而使得作文生態(tài)系統(tǒng)能均衡發(fā)展。實踐告訴我們，作文生態(tài)回歸必然要去傳統(tǒng)文化中尋找源頭，從生態(tài)理論上得到支撐，從學情現狀中摸索方法，從而構建起作文教學的內外部良好環(huán)境，讓興趣、動機、感悟、個性等諸多因子得到均衡有效發(fā)展，形成推動作文教學水平提升、學生寫作能力增強的一個合力，讓作文成為學生樂學、好寫、實用的人生必需品。

我新近出版的教學專著《作文教學的生態(tài)回歸》對生態(tài)作文進行了全面闡述，主要包括以下幾方面。

首先，把握傳統(tǒng)經典名著中蘊含的生態(tài)教育啟示。不管是對國學基礎的積累，還是對寫作理論的運用，傳統(tǒng)經典名著都很有作用。其包含的教育理論和實踐成果對研究實踐作文生態(tài)教學也有著很強的指導作用。回歸閱讀與寫作相結合的生態(tài)路徑，能幫助學生找到寫作的方法，也能更好地解讀文本，從而達到“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”（鄭玄語）的效果。

其次，構建作文教學的生態(tài)場景，營造生態(tài)作文的教學氛圍，讓學生心靈間有了些碰撞。生命之間的對話，靈魂之間的交流，智慧之間的砥礪，價值之間的共享，成果之間的展現，學生的生命體驗才能被誘發(fā)，寫作欲望才能被喚起，寫作興趣才能被調動，從而快樂自由地進入寫作的良好狀態(tài)。

再次，整合作文教學的生態(tài)因子。作文教學中存在的種種缺失影響其生態(tài)回歸，且在以生硬的分數為目標的道路中艱難前行。作文教學的改革必然要對其生態(tài)因子進行認識和重構，教師要把握好教學的度，注重作文構成因子的質量，是作文教學改革重要的突破口。

最后，重塑學生主體的生態(tài)定位。學生寫作的生態(tài)內驅力被喚醒，體驗和情感被開啟，個性天賦被打開，如此一來，學生便有了傾訴生命的沖動，有了表達自我的自由，那么，寫出真情實感、寫出生命精彩也就會成為美好的現實。

作為一線的農村中學教師，我一直在作文教學研究這方沃土上耕耘著。對作文教學生態(tài)回歸的思考和實踐讓我堅定了對作文教學的信心，但我也深深知道，成功，只是一個逗號，前面還有更漫長的路等著我去走。作文教學研究的春天已經來臨，我這只蝴蝶會努力地飛舞，為她增添光彩。

（四川省開江縣普安中學；636251）

寫作雋語

“清水出芙蓉，天然去雕飾。”自然的才是最真實的，寫出來的文章才是最具有“生活原味”的妙語佳作。

作文講評課，讓學生自己讀自己的作文，對學生來說是一種鍛煉，既能發(fā)現自己文中的錯誤，還能鍛煉其他學生的聽讀辨析能力，讓學生自己感悟，相互指正，相互學習，認識到寫作文要有真情實感，要是真實生活的再現。通過講評，讓學生學會選材。這是第三個環(huán)節(jié)，讓學生認識到：可寫的內容很多，要選擇那些最能表達自己思想的人和事。

讓學生學會修改。新課標要求“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”通過師生、生生互動，課堂的氣氛活躍了起來，學生自己動手修訂自己的作文，無形中能讓學生意識到好文章是寫出來的，更是改出來的。

課標中強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。作文，是一個人內心感覺的最為直接的文字表述，心里怎么想，筆下就怎么寫，不要受制于其他思維的限制，要使眼睛看到的、心里感覺到的點點滴滴流淌在文字中，這樣的文字才是最純的。

課標中又強調要“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩……”，生活中處處有美好的東西，關鍵是要善于發(fā)現；生活中無處不有令我們感動的人和事，關鍵是要擁有一顆感動的心。生活中的每一天都是美好的，每一件小事都是有意義的。只有當我們自己真切感受過每一個細節(jié)，表達起來才能得心應手，才能在作文中寫出藏在平淡細微處的真情來。