李峰

摘 要：隨著社會的進步和科技的發(fā)展，我國各個領域都得到了很好的發(fā)展。近年來，我國不斷推進教育改革，使學生接受更優(yōu)質的教育。在新課改的引導下，我國小學教育不僅致力于改善教學方式，實施素質教育，也在作業(yè)批改評語中做出了相應改變。本文通過查閱相關資料，簡要介紹了小學數學作業(yè)批改評語的現狀，并提出了行之有效的改善批改評語的措施，以期為我國小學數學教學提供有價值的參考。

關鍵詞：小學數學；作業(yè)批改；評語

眾所周知，對于小學生而言，教師的評價對于學生各方面發(fā)展均有很大的影響。小學生正處于懵懂的時期，因此很難體會到教師評語背后的意義，傳統(tǒng)的作業(yè)批改評語對于當代小學生數學教學而言已經漸漸失去了效用。為了改善這一現象，小學數學教師應積極調整批改評語的方式，使學生不僅能夠通過教師的評語發(fā)現自身問題，也能在教師使用激勵性評價的過程中逐步提升自身成績，這對于實現素質教育具有很好的推動作用。

一、小學數學作業(yè)批改評語的應用現狀

1.形式過于單調生硬

雖然近年來經過教育改革，我國小學數學教學質量有了很大提升，小學生的數學成績也明顯提高，但在教學過程中卻往往忽略了作業(yè)批改方面，導致目前依然沿用傳統(tǒng)的評改方式，即“√”和“×”的形式。此種形式雖然可以使學生第一時間了解作業(yè)完成的質量，但卻無法讓學生明確錯在哪里，如何改正。不僅如此，此種形式的批改也不利于師生之間的交流，更不符合新課改“教師為主導，學生為主體”的教育理念。如此古板的評價方式對于激起學生學習興趣來說起不到任何效果，因此該評語方式在當代社會中已經無法發(fā)揮評語真正的作用。

2.評語內容不完善

如今，隨著教育改革的全面實施，各大學校不斷普及素質教育，在此過程中眾多教師已經漸漸改變了傳統(tǒng)的課堂評價機制，而在小學作業(yè)批改環(huán)節(jié)卻有所缺失。不難發(fā)現，我國教學中往往更加重視課堂教學、隨堂評價、考試評價等，卻忽略了作業(yè)評價方面的內容，導致評語缺失甚至未對學生作業(yè)做出任何評語，這對小學數學教學而言已經成為一大弊端。

二、巧用批改評語的作用

1.利用評語激發(fā)學生的潛能

當今社會對人才的要求已經漸漸從學歷、經驗轉變?yōu)槿苄腿瞬乓约皠?chuàng)新型人才，因此我國目前在各個階段的教育中都注重提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是對學生潛能的一種開發(fā)。學生在完成數學作業(yè)時往往會出現各種問題，從而導致最終結果不佳。若教師可以摒棄傳統(tǒng)的評價方式則可以很好地改善這一現象，學生在做作業(yè)時往往會由于某一個知識點尚未理解透徹而導致解題方向有所偏差。針對此種情況，教師可以利用評語為學生重新確立方向，并為學生拓寬思路，使其能夠尋找到更適合自己的學習方法，并提升自身的創(chuàng)新能力。

2.利用評語使學生養(yǎng)成良好的學習習慣

小學階段若能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，則可以使學生在今后的學習中少走許多彎路。通過觀察我國小學生數學考試成果以及課堂作業(yè)或家庭作業(yè)的完成情況，我們不難發(fā)現，我國小學生對數學知識的掌握程度很好，但在做題的過程中往往粗心大意，從而導致了考試成績不佳等現象。為了改善這一現象，教師除了在課堂中、考試前不斷提醒學生外，也可以在作業(yè)批改的過程中使學生養(yǎng)成細心的好習慣，但要注意評語的使用尺度和方式。為了能夠使學生更樂于接受教師的意見，教師可以使用趣味性評語。例如，“31-15=16”，學生往往忽略30多出來的1，而將答案寫成“15”，針對此種情況教師可以在作業(yè)本中留下“和粗心說再見”類似的話語，可以在潛移默化中使學生養(yǎng)成細心的習慣，同時又不會傷害到學生的自尊心。

3.注重因人而異

當代小學生通常是獨生子女，因此其在性格方面會有很大差異。同時，班級中往往會存在優(yōu)等生、中等生以及后進生的現象，尤其在小學數學的學習過程中此種現象更為普遍。為了能夠使作業(yè)評語對學生起到應有的作用，教師應因人而異。如正在批改的作業(yè)是優(yōu)等生的作業(yè)，并且通過對其觀察發(fā)現其并不會因為他人的表揚而產生驕傲的心理，則可以對其進行適當表揚；而若是表現欲極強、容易驕傲的學生則盡量避免過多使用表揚性的話語，可以采用激勵性話語促進其進一步提升；而對于后進生而言，教師應充分考慮到學生心理情況，在批改作業(yè)時除了對學生作業(yè)做出評語外，也可以在作業(yè)本中留下對學生的期待，以及指導其今后學習數學的方法。

三、改善批改評語方式的措施

1.善用激勵性評語

激勵性評語可以使學生增強自信心，同時也可以提升學生的求知欲望，然而若教師無法控制激勵尺度，則很容易產生相反效果。雖然學生渴望得到教師的表揚和肯定，但教師不應為了滿足學生的渴望和要求而一味地對其表揚，如此雖然可以促進師生情感，但對學生成長來說極為不利，因此必須掌握激勵性評語的用法和尺度。如在批改作業(yè)的過程中教師發(fā)現學生擁有自己的解題思路時，可以在作業(yè)本中的評語里添加“思維獨到，再接再厲”類似的話語，此種話語一定程度上肯定了學生的成果，同時也給學生留下了進步的空間，如此則可以避免學生因受到表揚而驕傲自大，反而會遵循教師的話語促使自己進一步提升。

2.善用引探式評語

通過畫圖或者實驗的方式，可以使學生更好地理解小學數學內容。如傳統(tǒng)小學數學教學中教師往往要求學生的家長做100根小木棍讓學生帶在身上，此行為的目的是希望通過數木根的形式來加深學生對數學算數方面的理解。此種方式同樣適用于作業(yè)批改領域，小學生往往無法獨立完成聯想工作，此時教師可以在評語中寫下“按照題目要求動手畫圖”，如小學數學課本中的典型習題“道路旁有30課樹，若每兩棵樹中間站一位小朋友，一共可以站幾位？”針對此問題，小學生往往無法通過直觀感受得出答案，而在做題過程中也由于方法錯誤而導致最終結果錯誤。針對此種情況，教師可以將評語內容定為“試著在紙上畫30棵樹，每兩棵樹之間畫一個小朋友，觀察可以畫幾個小朋友”，如此一來，學生即可以通過畫圖的方式明白其中的道理。

3.利用評語拓展學生思路

學生在完成課外作業(yè)時往往會由于思路受限而導致題目完成一半，或者根本沒有任何解題思路，針對此種情況教師則不應繼續(xù)采取單純的“√”和“×”來評價，可以在題目下為學生留下解題思路，或對學生提問完成一半的作業(yè)問題出在哪里。學生在看到評語后即可以按照教師提供的思路來解題，或對教師提出的問題進行深入思考，從而找到問題所在，或直接找到教師及同學請教該問題，改變其半途而廢的現象。

綜上所述，作業(yè)評語的質量與小學生數學教學質量有著直接的關系，同時其也會影響到學生學習的興趣和信心。雖然目前的小學數學作業(yè)評語能夠起到一定的作用，但其在很多方面均無法滿足當代教育的發(fā)展要求，因此改善作業(yè)評語質量勢在必行。在今后的作業(yè)評改中教師必須注重自身評語的用詞及語氣，盡量使用鼓勵性話語，但要注意的是不可一味表揚，否則小學生極容易產生驕傲自滿等不良情緒，對其今后的學習以及與人相處方面均會產生不良影響，因此如何正確使用批改評語也成了當前數學教師亟待解決的問題。

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