皮浩

摘 要：地理學是研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學，容量大、涉及面廣、難度大，對于中學生來說，是一門較難學好的課程。為此，在地理教學活動中，我們要加大教研力度，更新教學手段，積極打造“有效課堂”，做到“五個結(jié)合”。

關(guān)鍵詞：地理教學；地理學；五個結(jié)合

一、圖文結(jié)合

地理圖像是地理信息的濃縮，也是其直觀表達的重要載體，是學地理的重要工具。培養(yǎng)學生閱讀地圖、使用地理圖像分析、解決地理問題是新課程標準明確要求的、重要的地理教學任務，同時也是考查學生的重要窗口。因此，教學中要重視地圖的作用，做到圖文結(jié)合，要指導學生學會看圖，學會用圖，將地圖中的重要信息提取出來。在講授海陸分布、地形分布、氣候特征、自然資源分布等內(nèi)容時，都必須出示相關(guān)的地圖，結(jié)合地圖來講解本節(jié)課的知識點，使學生養(yǎng)成圖文結(jié)合的好習慣。如在講授“世界的地形”這節(jié)內(nèi)容時，教師可先用課件展示各類地形圖片，激起學生的興趣，加強學生的感性認識。學生通過觀察圖片，就能清楚地發(fā)現(xiàn)各種地形的特點，從而區(qū)分它們。

二、書本與生活結(jié)合

地理學科是一門實用性很強的學科，存在于我們生產(chǎn)生活的各個方面，與我們的日常生活密切相關(guān)。在課堂教學中，我們要將教學觸角深入到學生的生活和他們的經(jīng)歷體驗中，緊密聯(lián)系生活實際，加強鄉(xiāng)土地理的教學。筆者在課堂上經(jīng)常提一些有關(guān)鄂州地理的問題。例如，我們這里的冬天為什么不太冷？我們這里的特產(chǎn)有哪些？我們這里著名的旅游景點有哪些？這樣，學生就感到地理知識不再那樣陌生，對地理這門學科產(chǎn)生了親切感，學生學習地理的積極性就調(diào)動起來了。在教學中，還要對當前的熱點問題給予關(guān)注，要求學生關(guān)心時局，放眼世界，思索這些問題是怎么產(chǎn)生的，對我們造成的影響有哪些，怎么妥善解決這些問題。久而久之，學生的思維能力和全局意識就會不斷增強。

三、動靜結(jié)合

初中生懼怕的是抽象的概念和原理，這些東西既難于記憶又難以理解。因此，教師就要充分、巧妙地利用多媒體教學手段，使抽象的原理變得生動親切，使難以直接觀察的東西變得清晰透徹。這樣學生會學得更輕松，理解得更深刻，學習熱情也會空前高漲，學習效果也會大大提高。例如，地球公轉(zhuǎn)的地理意義、晝夜長短的變化一直是學生難以理解的知識，因為學生無法在頭腦中建立“晨昏線隨直射點的來回移動而變化”的空間動態(tài)模型。因此，筆者運用多媒體教學手段，在電子白板中運用flash動畫演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的運行情況。在這些動畫的引導下，學生很快掌握了相關(guān)知識點，取得了十分理想的教學效果。

四、手、腦結(jié)合

教育家陶行知先生曾經(jīng)通俗而深刻地闡明了手腦并用的意義，他說：“人生兩寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。”在教學中，教師可把一些復雜的地理事物，繪成簡略的黑板略圖邊畫邊講，學生也邊看邊畫邊記，這樣課堂就達到了視聽結(jié)合、手腦并用、思維集中、印象深刻的目的，這樣的課堂就是高效課堂。比如，在學習經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)的時候，讓學生每人帶兩種顏色的毛線，排放成經(jīng)緯網(wǎng)，使學生直觀地了解了經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯線的指示方向等相關(guān)內(nèi)容。在剛學習了地圖的基本要素后，可讓學生繪制學校的平面圖，以此培養(yǎng)學生的動手能力和地理空間思維，把學到的知識運用到實踐中，也可以激發(fā)學生對校園的熱愛之情。而在講授“七大洲、四大洋”這一節(jié)內(nèi)容時，可設計制作拼圖、畫簡圖的活動，從而加深學生對“七大洲、四大洋”輪廓及位置的印象，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

五、學科之間的結(jié)合

與語文學科一樣，地理也是一門綜合性學科，其中有些內(nèi)容涉及其他各門學科的知識。在教學過程中，如果教師注重各門學科知識的相互滲透，并在課堂教學中尋找、創(chuàng)造機會將它們與地理課程內(nèi)容進行有機聯(lián)系，啟發(fā)學生去感受、去領(lǐng)悟，那么必將使教師的教學游刃有余，地理課堂妙趣橫生。如講長江這一節(jié)時可引用李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，來描述長江的氣勢、源頭、流向及性質(zhì)（外流河）。在講到氣溫隨海拔高度上升而下降這一規(guī)律時，不妨選用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地中氣溫及熱量的垂直變化，這樣地理知識更加直觀、鮮明，更容易理解。

總之，教師若能采取合理有效的教學方法，豐富教學手段，激發(fā)學生興趣，使教學過程最優(yōu)化，教學效果最大化，便能使每一個學生從“認識地理”到“學會地理”，最終走向“會學地理”的海闊天空。

參考文獻：

林培英.論中學地理課程性質(zhì)中的學科屬性[J].課程·教材·教法，2015（6）.